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对小班教学的几点思考 ——“高效课堂途径与方法”学习培训心得体会 （杨 栋 定西市安定区花园小学 743027） 二〇一二年三月十二日 2012年月日—有幸在听了教育专家关于高效课堂的报告。通过学习，我认识高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教的引领和学生积极主动地学习思维在一节课内高效性、高质量地完成教学任务，促进学生获得发展高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法和情感、态度价值观“三维目标”的协调发展。课堂教学的高效性，是每一位教师不断追求的目标，是教学过程的最优化，是师生完美配合结晶。着城市化进程和人口出生率的下降，农村小学班级学额小班化倾向日趋明显。发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高课堂教学有效性，当前我们面临的一项重要课题。一、在小班中雷纳德．S．凯思的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们的，会产生失落感，失去主动参与的信心。而在一个班级人数不人的班级里，每一个学生都有参与课堂活动的机会，进行课堂双边活动，的频率增多、密度加大，活跃了学生的思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。 二、在小班中可以更好实现教师对学生的个别化指导在课堂上要实现因材施教，公平对待每一个学生，必须有前提——在班级的人数适度的情况下进行。实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师面对如山的作业，批改中很难做到仔细分析每一个学生的作业状况并且进行个别作业指导。而在一个人数不人的班级里，教师可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。 三在小班中教师对学生的期望值大为提高罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，他(她)的视野只能到28人左右(教师关注的最大值)，对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。??四、在小班中班风与学风大为增强，学生的能力与素质明显高于普通班级研究表明，人数在四五十的班级，同学之间情感联系的密度与小班相比较明显会减弱，同学情感相对会冷淡一些容易产生非正式群体，甚至有少数学生对集体产生对抗，将破坏学生安定的学习环境。班级学生成绩标准差较大，造成班主任管理困难。而在的班级里较多的师生交往、发展的机会，同学间交往频率的增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导。从而教学质量明显要高于规模大的班级。 1、学生组别分层。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。　　 2、教学目标分层。目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目标。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一致性，同时根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。 　　 3、教学方法分层。课堂教学要面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，解决旧知识为新知识搭桥的问题。同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生根据自己的实际，至少选做一组。 　　 四、加大备课力度，提高课堂效率。小班化教育因为班级人数少，教与学个体可支配的时间与空间大大增加，因而在备课上与大班教学备课也有着明显的差别。 1、备好教材。教材是教师备课设计的依据之一。备好教材要求教师不仅要准确把握教材，理解