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心理学期中考试复习【学习】学习的特点：长期与外界反应形成的行为，并可影响其他行为（联结）；不受药物、疲劳、老化的影响；不是习惯。（不是言谈举止、行为，有后行为）【刺激与反应】惯化：一再重复刺激，可以减弱或消除反应，但是休息一下，刺激和反应会主动恢复；不管刺激强弱，任一刺激都会有惯化，但是惯化受刺激强度的影响，强刺激的惯化较弱；休息后，旧经验仍有反应，但新经验比旧经验强时，新经验的反应会较强。（4） 脱惯化：换一个刺激，脱离惯化状态【反应和反射】动物也有刺激和反应，但与生俱来的、不会轻易改变的反应，称反射（膝跳）。（反射）可能到一定年龄消失，与智能发展有关（吸吮反射2-3月消失）（有可能）换新动作、新模式进行反射的消失或转移是个体认知、生理发展的标志，是个体在生理、环境条件以及相互影响下的认知结果。【古典制约学习】制约或制约作用：中性刺激失去原来的中性，取代另一刺激所引起的反应，这两种刺激之间的取代，被称为制约或制约作用。（制约刺激CS取代非制约刺激UCR）2．铃声与食物孰先孰后？（1） （食物先）逆向制约作用：制约刺激出现在非制约刺激之后；（2） （铃声先）延宕制约作用：制约刺激出现在非制约刺激之前；（最有效）（3） （铃声先，且消失）遗迹制约作用：制约刺激出现后停止，再出现非制约刺激3. 高层制约学习：古典制约学习完成后，原先的制约刺激可以作为非制约刺激使用，将它与另一制约刺激相伴出现，从而建立另一个古典制约学习的过程。（二层制约学习）二层制约后，制约刺激又可作为非制约刺激与另一制约刺激配对，从而形成更高一层的制约学习。4. 厌恶制约法：采用古典制约学习原理的一种心理疗法，其实是一种反制约作用，用于改正有古典制约学习习得的不良习惯。5. 代币法：采用操作制约学习的原理，从个体自发性反应中选择认为适当者，给予正增强物以强化该反应，从而建立个体新的适当行为。具体方法是以具有交换价值的象征物，代替金钱的奖励作用，作为案主适当行为出现后的正增强物，借由操作制约学习中的后效强化原理，达成养成良好习惯的治疗目的。（1） 正增强物：个体反应后带来的刺激物能强化该反应者，则该刺激物即为正增强物。（2） 操作制约学习：由个体既有反应中，选定其一，并使之与某一特定刺激之间产生联结的学习模式。【操作制约学习】桑代克的效果律——“迷笼”尝试错误学习：在问题情境下，个体表现出多种尝试性反应，直到一种正确反应出现将问题解决。这种达到满意结果的反应就是该问题情境下学得的特定反应。其他尝试而无效的反应将不再出现。这种从多种反应中选择其一与特定刺激固定联结的过程，即为尝试错误学习。效果律：尝试错误学习中，某一特定反应和某一刺激发生联结的关键是该反应能够获得满意的效果。（试错学习的基本原则、结果）练习律：刺激与反应间的联结，随练习次数增多而加强。（试错学习的过程）准备律：刺激与反应间的联结，随个体本身准备状态而异。（基模）（若基模不够用，则可能顿悟或学得无助）学得无助感定义：尝试错误学习中个体从未达到过目标、获得满意结果，因此放弃尝试，即使目标变得容易达到后仍不去尝试。原因：a.学习客体的难度超过了基模；b.个人的人格特质、学习心态、情绪等原因解决方法：鹰架学习理论（维高斯基）斯肯纳的操作制约学习——斯肯纳箱认为个体学习行为建立与否的关键因素是增强作用，取代了桑代克的效果律。正强化作用：由正增强物的出现对个体反应所产生的强化作用负强化作用：由于负增强物的消失对个体反应所产生的强化作用（负增强物：个体反应能使厌恶性刺激物停止，因而强化了该反应者，该刺激物即为负增强物。）【社会观察学习（班都拉）】定义：学习者在社会情境中，经观察别人行为表现方式，以及行为后果，间接学习的行为、言谈举止等。间接学习的历程，成为模仿；模仿的对象，成为楷模。条件：a. 学习者要有注意力；b. 注意力效果可以保持；c. 模仿过程为再生；d. 有学习动机【逃脱制约学习】 在不良情境中做出问题解决，增强物为负增强物的操作制约学习【回避制约学习】事先对不良情境进行防止二因论刺激反应电击恐惧橙光不恐惧电击+橙光恐惧橙光恐惧 逃脱在回避制约学习中，有两种学习历程。见橙光而恐惧，是古典制约学习。因恐惧而逃脱，是操作制约学习。2