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科教兴国的教育瓶颈——浅析钱学森之问的本质摘要：随着中国经济的日益发展，我国的国际地位不断提高。全国各地在市场经济和经济全球化的浪潮的催化下，如火如荼地开展生产建设，中国也被誉为“世界工厂”。然而，在传统工业化道路及粗放型发展模式已越来越难以为继的前景下，要实现可持续发展，必须依靠新型工业化道路。而欲走上该道路，必然要以科教兴国的战略，使我国有资本、有技术、有能力从制造型转变为创造型发展道路。然而令人疑惑的是，科教兴国战略的提出并未使得我国教育冒出尖端人才，而这正是钱学森的疑问。本文将结合科教兴国战略，浅析钱学森之问产生的本质原因，并提出解决问题的个人见解。关键词：钱学森之问科教兴国教育体制教育氛围引言2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱学森感慨说：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱学森又发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”著名的钱学森之问，犹如对中国教育体制的当头棒喝，直扣人心。科教兴国的战略，表明了国家对科学、教育的重视。作为科教兴国基础的教育环节，为何始终不能培养出真正的人才？这恐怕是连中国教育工作者都难以回答的问题。在这篇文章中，笔者将以学生的视角，对科教兴国战略下的“钱学森之问”进行简要分析。科教兴国战略的提出科教兴国，意指发展科学、教育事业，从而振兴国家。早在上个世纪80年代，邓小平就提出“科学技术是第一生产力”的口号，可见国家早已认识到科学技术才是强国的手段。自中国改革开放以来，我国经济又一直高歌猛进。凭借廉价劳动力和劳动密集型产业，中国博得了“世界工厂”的美誉，这表明我国目前已成为具有全球影响力的制造业大国。然而，不可否认的事实是，工业大而不强的问题仍十分突出：一是自主创新能力不强；二是自主品牌建设滞后，具有国际影响力的著名品牌还十分缺乏；三是缺少一批具备国际竞争力的领军企业；四是生产效率和效益不高，制造业增加值率，较美国西方国家差距较大。可见，传统工业化道路及粗放型发展模式并非是我国的应当坚持的发展思路，而应该把工业发展建立在创新驱动、内生增长基础上，建立在资源节约、环境友好、绿色增长基础上。也就是说国家发展应该高瞻远瞩，坚持走科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化道路。为了实现这一目标，应深谙科技是关键，人才是核心，教育是基础。因此，科教兴国战略的重要性可见一斑。科教兴国在当代的窘境随着科教兴国战略的提出与贯彻，我国的基础教育事业也在逐步走向正规。无论是政策优惠还是资金支持，国家都对教育事业给予了相当大的支持。但是，经过几十年的发展，我国真正以意义上的科技型人才仍屈指可数、凤毛麟角。钱学森生前关于中国为何不能像民国史时期培养出杰出人才的问题，更是将这血淋淋的现实呈现在了世人面前。无独有偶，英国著名学者李约瑟在《中国科学技术史》中也提出“李约瑟难题”：尽管中国古代对人类科技发展做出了很多重要贡献，但为什么科学和工业革命没有在近代的中国发生？两个问题的提出如出一辙，都是为何有着先前的优势却落后了。以国家最高科学技术奖为例，自2000年设立以来，共有20位科学家获奖，而其中就有15个是1951年前大学毕业的。接连两个问题，不仅揭露了令人尴尬的现状，还影射出深层次的教育问题。当代中国要实现发展，培养杰出的科技工作者，就必须要发现教育体制存在的弊病。因此，弄清钱学森之问的本质与产生缘由，有着重要的现实意义。钱学森之问影射的问题与解决之道钱学森提出的问题，振聋发聩。事实上，对于这个问题，他是有答案的。钱学森曾经对温家宝说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”可以说，钱学森将该问题归结于教育体制的问题。针对钱学森的问题与回答，我认为造成中国难以培养杰出人才的原因有三：（一）、教育体制和管理模式有待完善。当代高等教育面临着诸多问题：学校缺乏办学自主权，办学千篇一律；高校只注重应用型人才培养，忽略传授通识教育；高校的种种改革仅流于表面，不仅难以到达效果，还干扰了学术氛围；学校过于行政化，行政干涉学术过多；教师学术不端行为和学术腐败现象层出不穷；；教学和科研奖励以及科研项目申请中，拉关系现象时有发生，造成公正性缺失，制约了杰出人才出现……种种原因，皆暴露出我国高等教育的深层次问题，虽不致病入膏肓，但足以发人深省。（二）、崇尚教育的氛围有待提高。随着人民生活水平的提高，青年的价值观也逐渐变化。许多人追求享乐，并不注重学习。诚然，现在已不是“万般皆下品，唯有读书高”的时代，但前社会上普遍存在着“向钱看、向官看”的不良倾向，使得整个社会对教育的态度都存在着很大的功利性，更不可取。同时，这种对