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以任务驱动为核心的“一导三练”翻转课堂教学案例 无为县洪巷中心校翻转课堂课题组 周春风 作为全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度立项的专项课题，我们《农村初中翻转课堂的有效模式研究》课题组经过一年的研究，初步构建了以任务驱动为核心、基于信息教育技术的“一导三练”翻转课堂教学模式。该模式基于教育信息技术，实验班学生人手一台平板电脑作为学习终端，班级架设无线AP，通过优课教学管理系统实现教学资源分发共享。 众所周知，翻转课堂的基本理论就是“翻转”，也就是颠倒知识的习得过程和知识的内化过程。因此，我们将学生学习的整个过程分成导学模块（即“一导”）和课堂练学模块（即“三练”），每个模块的每个环节，均设置任务，带着任务去完成学习的每一步。 A、导学模块 导学模块是在家中或课下进行，根据教师编制的导学案或微课程自主完成学习任务。导学案或微课程中必须具备以下五要素： 1、师提出待解决问题（任务驱动）；2、学生尝试解决问题（如不能解决，需找出困惑所在）；3、学习微课程（如问题解决，通过学习微课程验证。如问题未解决，带着困惑，在学习微课程的过程中，找出解决问题的办法。）；4、巩固与应用（同一难度，不同类型，不同方向）；5、自主总结（解决问题的一般方法、结论或仍存在的困惑） 微课程可以是一段教师重点讲解的教学视频，也可以是纸质导学案，或者是二者相结合。无论何种形式，在内容上均按上述5要素呈现。 我们的微视频，不追求形式的华丽，技术的高超，只重“实用”三原则：一是要讲清楚知识的关键点，二是要在关键处讲清楚，三是让学生清楚做什么怎么做。在微视频中，每个环节之间教师都有明确的提示语，如“你掌握了么”“请用×分钟时间完成”等等，以免学生像看电影那样无目的地直过。 下面为导学模块流程图： 考虑到学生还有其他学科的学习任务，我们规定此模块的学习时间不能超过30分钟，并设计每环节的学习时间，帮助学生提高效率，减少做无用功。仍未弄通弄懂的困惑可在自主总结时记录下来，留待课中解决。 下面为课题组陈运生老师设计的八年级数学《19.2.2一次函数(第二课时)》导学案： 一、尝试解决下列问题（如不能解决，找出困惑所在；时间：5分钟左右） 3.当＞0，直线由左到右 ，y随x的增大 ；当＜0时，直线由左到右 ，y随x的增大 。 二、如有问题未解决，带着困惑，在观看微视频后，找出解决问题的办法。（时间：10分钟左右） 三、巩固与应用（自主完成下列问题，时间10分钟左右） 1.在同一直角坐标系中画出下列函数的图像，并指出三个函数的图象有什么关系。 2.分别说出满足下列条件的一次函数的图象过哪几个象限？ （1）k0 b0 （2）k0 b0 （3）k0 b0 （4）k0 b0 3.已知函数y=(m-2)x+n的图象经过一、二、三象限。求 : m、n的取值范围。 4.已知点（-3，），（2，）都在直线y=-3x+2上，则、的大小关系是怎样的？ 四、小结与反思。（5分钟左右） 1.小结本节课的主要知识点。 2.你对本节课的内容还有哪些疑惑？请记录下来，以便在课堂上探讨。 B、练学模块 练学模块在课堂上进行，分为练展示、练强化、练提升三个环节。具体实施过程流程图如下： 练展示：先由学生组内检查交流导学模块1、4、5内容，达到以兵教兵，以兵强兵的目的。然后教师再根据巡视了解的情况，抽样展示（作业部分通过优课教学管理系统，将展示内容呈现在其他学生的平板终端上），全班评点，师适时引导纠正，小结导学情况。 练强化：⑴、出示有梯度的训练题组，学生独立完成。师适当干预引导。⑵、组内互评或研讨交流。⑶、全班展示交流（师根据了解到的典型情况，展示交流典型）。⑷、归纳梳理（师提出归纳梳理方向，帮助学生完成） 练提升：根据学生个体差异，提出不同要求。⑴以学生练习独立为主，合作为辅，教师适度引导点拨（根据课堂生成情况和课中时间，可延伸到课后完成）。⑵教师根据学生练习情况精讲，满足学进生的需要。 该模块的学习中，练展示是为了检查反馈导学模块的学习效果，培养学生合作交流和表达的能力。练强化是帮助学生实现知识的内化，完成知识到能力的蜕变。练提升是让不同学力层次的学生得到学习满足，解决个体差异，培养学生的成功意识。按照理解――运用――提高的教学梯度原则，让学生逐步形成科学的认知和思维能力，培养他们自主建构知识体系的能力。 以下为陈运生老师设计的八年级数学《19.2.2一次函数(第二课时)》练学模块部分内容： 一、练展示（略）10分钟 二、练强化（25分钟，其中独立练习不少于10分钟） 1.在同一直角坐标系中画出下列函数图象，并归纳y=kx+b（k、b是常数，k≠0）中b对函数