全国中小学教师教育技术能力水平考试的背景.pptVIP

全国中小学教师教育技术能力水平考试的背景 教育信息化：更加关注教师的地位和作用 变化的时代 教育现代化的历史浪潮 面向21世纪的教育改革 教育信息化席卷全球 课程、教材、教法的变化 教师专业化的发展 发达国家纷纷出台国家教育标准/教育技术标准 教育技术成为教师专业发展的基本技能之一 国家高度重视教师的教育技术培训 “全国中小学教师教育技术能力建设项目”（2006） “中小学教师（教学人员.初级）教育技术能力标准” “中小学教师（教学人员.初级）教育技术能力水平”培训大纲 “中小学教师（教学人员.初级）教育技术能力水平”培训教程 “中小学教师（教学人员.初级）教育技术能力水平”考试大纲 “培训质量监测与过程性评价系统” 全国中小学教师教育技术能力建设子项目关系 教师教育技术能力考试与信息技术考试的关系 全国中小学教师教育技术能力水平初级-中级-高级的关系 全国中小学教师教育技术能力水平考试大纲编制思想 中小学教师教育技术能力的初级水平考试 不是选拔考试； 不是中级考试； 不是信息技术考试。 国家级考试 不是培训班考试； 不是职称考试。 全国中小学教师考试 面向全国教师（结合一线教学实践、理论与实践结合、不出偏、难、怪题） 机考、计算机网络化阅卷与考务管理 教师教育技术能力水平考试面临的三大难题： 如何测量教育技术能力？ 如何处理全国范围差异性很大的大规模考试？ 如何设计适合计算机网络环境下的考试题？ 考试大纲的考核目标-结构-试题实现 初级教育技术能力的基本要求： 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 中小学教师教育技术能力水平考试大纲解读与探讨 （一）基础知识 统一按照中国教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的术语和提法。 教育技术定义 名词术语 教育技术能力指标体系 以教学设计的理论为主线，兼顾技术、操作、政策、以及教师在教学中应用教育技术的实践经验。 学习理论 教学设计理论 教学法理论 （一）基础知识 理论与目前全国各地中小学教育信息化的环境差异、教师培训的差距，照顾全国不均衡的现实情况，注意落后地区的实际，用先进的理念引领发展。 新课程理念 建构主义 新技术、新理论的发展 注意到教育技术理论本身在发展中、技术在发展中、教师的教育技术实践和经验也在发展中。 教学设计理论的发展 Web2.0以人为中心的信息化环境的迅速发展 Blog/教育叙事/英特尔未来教育的发展 Moodle：从课件设计——教案设计-课程设计 （二）教案设计 经典的ADDIE系统化教学设计理论 教学要素的分析、设计、研究、以及在课堂教学中的应用： 教学目标 学习者分析 个性化教学 学习风格 教学内容序列 …… （二）教案设计 教师关心课堂教学的硬件、软件、常用的学科教学工具、平台。 教案设计 规范的格式 设计的步骤 教案范例分析 关注教案设计方面的变化 教案设计理论的新发展 生成式与预设式的辩证关系 避免机械的教案设计套式 多学科教学（主题单元）与分科教学的关系 研究型学习与接受型学习的关系 对目前教案设计的形式主义的批评 信息化教学设计的发展 计算机（网络）辅助教学设计的迅速发展 （三）资源准备 有关教育资源的理念、知识、技术、应用； 有关教育资源的法规、伦理道德问题； 如何获取自己教学所需要的资源； 如何处理加工教学资源； 如何在教学中利用好资源。 教育资源的新发展 有关教育资源的理念的变化： 从OOA到SOA 以人为中心 资源的可组合性、可重用性：积件、组件、模块化 内容管理、课程管理、学习管理 数字化内容产业 知识管理、个人知识管理 （四）教学实施 教学过程的组织与调控 信息技术与课程整合 教育技术在课堂教学中的有效应用 教学中的具体的技术操作问题 教学课例分析与研究 教学实施的新热点 互动教学软件/互动教学过程 生成式课堂教学 三新在一线教师中的影响： 国家新课程改革 新基础教育实验（叶澜） 新教育实验（朱永新） 信息化学习对课堂教学的影响 教学工具软件/网络教学工具 课程管理系统/学习管理系统 视频分析技术 （五）教学评价 经典的教育测量学、教育统计学的概念、术语 教学评价的分类、基本内容、 评价数据的收集 评价工具 数据分析方法 定量分析 质性分析 教学反思 教育叙事 如何设计试题？ 掌握试题设计的一般方法； 注意收集可以转化成试题的资料； 广大教师的丰富课例 教师培训项目的案例 网络上的资源 利用课程管理系统辅助设计试题 Moodle 创新试题的内容和结构 内容创新 结构创新 平台技术创新 参考网址： 教师教育技术能力水平考试网： / 东行记，（上海师范大学教育技术系研究生教育博客）: QA The End 黎加厚：全国中小学教师教育技术能力水平考试