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为农村小学科学课程教学的现状谏言 思南县三道水小学 黎红 科学课程作为科学启蒙课程，它肩负着培养小学生科学素养的重要任务。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。 我国是一个农业大国，农业人口的比例相当高，公民科学素质的城乡差距十分明显。加强农村基础教育，提高农村中小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。小学科学作为一门科学启蒙教育，它的价值是语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的。因此作为教育工作者们要重视小学科学素养的培养，尤其是农村的小学科学素养的培养。下面是我作为一名农村的小学科学教师为农村小学科学课程教学的现状谏一言。内容如下： 一、科学课程在农村建设现状 在农村由于缺乏科学文化知识，某些地方封建迷信盛行，给人们生活带来了很多的损失，甚至有时还会导致一些意外事件发生。长期以来，大多数的基础教育普遍存在重教学质量的问题，导致科学课得不到应有的重视。 有关科学家对农村小学科学课程教学的现状展开了一系列的调查，调查结果如下： 1、科学课重视不够。与城市里的小学不一样，大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响，把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的占课现象。 2、薄弱的师资力量。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师都不是专业，没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素质符合课程要求。 3、教材分析不透彻。首先，在教学内容方面，深浅难易把握不够恰当。存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，有些书本知识严重老化，再加上不重视科学精神的培养，使学生难以转向其它科学领域。其次，在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。再次，在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只能使学生机械地背科学、学科学。很难培养学生的探究的精神。加强学生的科学教育，并不是了解一些知识，而主要是培养学生的科学素养，让学生掌握科学运用的方法，以解决现实中的部分问题。 4.教育硬件设施不够完善。这是包括城市小学在内的普遍性问题。对于农村小学来说硬件设施缺少就更是一个突出问题了。由于硬件设施的不完善，会产生很多的连锁反应。 众所周知，农村的信息大多不够通畅，教学资源相对较少，学生查阅资料相当困难。有限的教学资源仅仅局限于教师、教科书和校内有限的图书资料。在所选用的教材中有很多查阅资料的活动但由于缺乏图书馆和网络，即使是教师查阅资料也不容易，更谈不上学生了，有时只好不了了之。 教育设施不完善当然难以适应和进行现代的科学教学。许多教室里基本的教学设施就是课桌和黑板，教室没有电源插座，就算有也是好多都是坏的，根本谈不上用电视进行录像教学，和网络、多媒体教学。这让搞科学教学的教师感到非常困难，要不就花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，如果没有精力和能力去做，就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。 农村小学科学教学现状的一些小看法 1、转变教师观念，提高自我意识。 科学课在我国2001年由自然课改过来的一门新课程，与原有的自然课相比之下。无论是从教材内容上，还是老师的教学方法上都完全发生了转变，各地教材不统一，课时不统一。这对我们教授科学的教师来说是一种教育观念和教学方式的严峻挑战，它对教师提出了更高的要求:需要教师深刻理解科学学习的内涵，真正树立以学生发展中心的观念;需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构;需要教师具有引导和鼓励学生主动探索形成积极学习态度的能力。要知道这门课程的学习与传统的学科学习是完全不一样的，过去的老师总是站在讲台上，老师讲的话就是权威就是答案。而科学课程的讲授就需要老师根据不同的教学内容采用不同的授课方式，学生要积极与教师配合，共同完成教学任务。老师要正确处理一滴水和一桶水的关系，这已经不是过去一滴水与一桶水的年代了，要知道现在老师要给学生一滴水自己应该是一条河，这条河里的水随时都是流动着的，是新鲜的。所以老师要随时更新自己的知识结构，要有危机意识，真正意识自己的知识结构单