行一体化课程体系-创新技能人才培养模式.docVIP

行一体化课程体系 创新技能人才培养模式　　随着经济社会发展，特别是经济时代的到来，现代企业为了实现“质量更高、技术更新、成本更低、离客户更近”的目标，大量引进了新的管理方式、新的组织流程和新的生产方式，这一变化趋势要求员工不仅具备工作岗位上的功能性能力，还要主动参与劳动组织架构，要具备解决问题和自我管理的能力，要对新的、不可预见的情况做出独立判断和灵活反应，要有专业交流、多技能、和团队合作等能力。 　　在过去的几十年中，传统的技能人才培养模式以技能训练为主，通过训练学生熟练、规范操作某一些动作，使学生具备工作岗位的功能性能力。但很少关注学生诸如解决问题、自我学习、与人交流等关键能力和综合素质的培养，也似乎很少考虑学生个人职业成长和个性发展。面临当今对技能人才的综合职业能力提出的新要求，势必要对技能人才培养模式进行反思与创新。 　　为得到广大用人单位、家长、学生的高度认可和欢迎，创新技能人才培养模式结合我办学特色和办学目标，对传统学科课程体系进行改革，构建出一套符合现代企业用人需求和关注学生职业生涯发展的一体化课程体系，　　 　　这是基于现代社会经济、科技发展和劳动组织方式发生变革对技能人才提出的新要求，基于实现学生高素质就业的需要，基于奠定学生持久职业生涯发展基础的需要所确立的，始终将其作为开展课程体系改革，调整办学模式的重要基准点和落脚点。 　　 　　认为工学一体化的内涵包括：一是一体化学习体现“学习即工作，工作即学习”；二是一体化课程来源于行业、企业情况分析；三是一体化课程由实践专家访谈会所确定的典型工作任务转化而来；四是一体化课程按照职业者的职业能力发展阶段排序；五是一体化课程的学习情境是指完整的工作过程；六是一体化教学模式以行动导向教学为主；七是一体化学习材料包括有工作页、说明书、网络信息以及参考教材等；八是一体化教学场地包含校内学习工作站和校外实习基地；九是一体化学生管理仿企业架构管理模式搭建班级管理模式；十是一体化考核评价实行过程性与终结性考核相结合，重点评价学生的学业成果和职业能力的形成；十一是一体化教师是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能手与教育教学能手的结合；十二是一体化教学管理建立以学生为中心的柔性教学控制系统，以工作任务导向决定师生管理走向。 　　 　　学院在消化吸收国内外先进职业教育课程建设理念与思想的基础上，采用工学结合一体化课程开发，以一体化课程为载体实现培养学生综合职业能力的人才培养目标。课程开发流程主要有以下7个环节：一是产业、行业、企业发展情况前期调研，确定各专业的人才培养目标和就业方向；二是实践专家工作岗位及工作任务分析，选聘若干实践专家，作为长期支持专业建设的专家；三是根据中的典型工作任务，作为各专业课程建设的依据；四是在企业实践专家的指导下，结合技工院校办学目标，将典型工作任务转化为一体化课程；五是在企业实践专家的指导下，结合地区区域发展特征，设计开发学习情境；六是开发编制相应的工作页、网络资源等学习资源包；七是课程投入实施，总结、反思、改进。 　　 　　截止至201年11月，的一体化课程体系已经完整的实施了两个学期，培养了一批适应一体化课程开发和实施要求的一体化教师实施一年多来，得到广大师生和企业人士的好评，集中体现在以下几点：一是学生认为，有一定的吸引力，完成学习任务有成就感，可锻炼自身的工作能力和处理问题的应变能力；二是任课教师认为，学生的自信心、学习态度、沟通表达能力、解决问题能力有明显提高；三是学生主体地位提高了；四是企业认为，一体化课程的理念与内容所培养的人才完全符合企业对人才的要求。 一体化课程体系的构建与实施促进了专业建设发展。将继续探索和实践一体化课程体系，为做出更大的贡献。