高职高专院校人才培养工作评估课程说课述要.docVIP

高职高专院校人才培养工作评估课程说课述要 从近几年我省高职高专院校迎接人才培养工作评估的说课活动表明，许多教师对说课常识和说课要领已有一定了解和把握，一些教师的说课还达到了比较高的水平。这是很可喜的。但我们也看到，还有相当一部分教师在说课培训环节的参与度和投入度不够，总体上说课质量还比较低，个体说课中还存在不少偏差和问题。有鉴于此，笔者参考已经通过人才培养评估的只高专院校的说课规范，总结广大教师说课实践中的得失，就高职高专院校人才培养工作评估课程说课提出如下见解，希望对大家有所帮助。 什么是说课？ 说课，是教师在备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。 说课的作用 促进教师对教育教学理论的学习和掌握。 促使教育教学理论与教学实践相结合。 有效地提高教师备课质量。 有效地促进教学研究活动的开展。 有效地优化教学和促进教学改革。 有效地提高教师的自身素质。 人才培养工作评估说课的目的： 通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平。 对高职教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。 考察教师对高等职业教育指导思想的彻、落实，了解教师进行课程改革的动因、思路、方法和实施效果。 强化教师国行之间的双向交流，使教师备课的隐性内涵显性化，教学系统更加开放，是教师智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。 有效地促使教师在教学实践中反思和矫正教学行为。 人才培养评估说课着重考察教师什么？ 教师的专业基础理论功底和知识结构。 教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。 教师对任教专业人才培养目标，质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。 教师参加教学基本建设情况。 教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高职教育的基本规律和掌握只教育教学基本特点的情况。 教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。 校企合作、工学结合等高等职业教育理念在课程内容及教学过程的体现。 人才培养评估说课的类型： 说课有四种类型，分别是说一个片断的教学设计及其依据、说一节课的教学设计及其依据、说一个单元（章节）的教学设计及其依据，说一门课程的教学设计及其依据，四者分别简称为片断说课、课时说课、单元（章节）说课和课程说课。 人才培养工作评估说课已统一为说一门课程的教学设计及其依据，即课程说课。 人才培养评估课程说课的内容链条： 课程目标 课程资源 课程内容 课程实施 课程评价 改革思路 说课答辩 人才培养评估课程说课中要注意的问题： 内容上要注意的问题 课程建设和教学设计是根本，没有扎实的课程建设功夫和教学设计功夫作基础，说课必然是徒有虚名，毫列价值可言。而课程建设和教学设计的基本方向，必然是国家精品课程所显示的方向。所以，我们首先是要深入研究大量的国家级高职高专精品课程，真正把握其精；其次，是按照《国家精品课程评审指标及内涵（高职，2010）》来做好课程建设和教学设计工作；然后，才是以汇报这种建设与设计的成果的形式撰写说课稿和进行说课。 课程目标的核心是岗位能力目标，一定要讲清楚本专业所面对的职业岗位群的能力构成有哪些内容，在此基础上，讲清楚本课程的性质和在本专业人才培养工作中的地位、作用及期具体的能力培养目标，做到不宽不窄，不高不低，定位准确。与此相应，还要讲清楚本课程的前修课程有哪些，后续课程有哪些，与本课程是何关系。 课程资源的内容如下： 教学团队的人员构成。含课程负责人、主讲教师、辅助教师等，要分别点出各成员的学历、资质、水平、特点。 教学条件。即图书资料，教学仪器设备（含教学用多媒体），校内外实验、实训、实习所需的场地，已建立的虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目、虚拟工艺等仿真教学环境等。 教材（含选用教材、校企合编教材与自编教材、网络资源、多媒体课件）的质量与优缺点分析。 4．课程内容。课程内容绝不等同于教材，而是教师依据职业标准或实际的工作任务工作过程而对教材和相关教学资源进行整合重组后形成的一种新型建构。它通常应该体现为具有内在联系的若干模块，应该体现职业岗位群的需要，体现工学结合和实践性（《高等职业院校评估体系》要求“实践类总课时占总教学时间的50%以上”，专家的解释是：“总教学时间”指该专业总的教学时间。各课程应根据各自特点，适当加大实践教学时数。） 5．课程实施的内容如下： 1）学情分析：学生的成长环境、身心特点、个性差异和他们的知识基础、能力基础、学习态度、学习习惯和学习需要等。 2）课程整体教学方案设计的基本理念和基本思路。要注意体现高职教育教学的特点和规律，体现社情学情特点，体现职业性、实践性和开放性要求。其基本原则是：以职业活动为导向；以职