农村小学低年级课堂作业设计--刘培培.docVIP

农村小学低年级课堂作业 有效设计的思考 南湖教委石峡小学 刘培培 一、小学语文课堂设计的现状分析： 在我们的课堂教学中常常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中；上完课后让小老师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄……作业是课程改革的重要载体，但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。 （1）批改新课程下的作业加大了教师的批改难度：一部分作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。（2）部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何总实行一刀切，只有部分优等生能掌握，却忽略了后进生的掌握情况，更忽略了学生对基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。（3）批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，备好课，在教材的处理上欠缺，没有深度和广度，不能优化教学，提高自己的教学质量。 （二）了解教师方面： 通过对教师作业设计的调查发现，教师自身对设计作业是吝啬的，也是盲目的，没有计划的，传统的做法即加重了学生的课业负担，浪费了学生的时间，同时也在加重教师自己的工作量，实在是不可取。 （三）学生对有效作业设计的渴望 我们发现在教学中作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性，加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。 （四）课堂有效作业的设计 (1)实施“课堂作业”的方法 设计作业 随堂练习 及时批阅和反馈 纠正错误 这四个环节构成一个螺旋式上升的循环。 第一、设计作业，这是一个重要环节，有目的、有计划的设计作业是成败的关键。这里的作业设计是针对本堂课对教学内容的巩固、转化、延伸、内化等。 第二、随堂完成。课堂作业课堂上完成是提高作业有效性的保障。 第二、及时批阅和反馈，依据“低起点，小步子，勤练习，快反馈”原则，要求“课堂作业”当天完成批改，并对出现的共性问题进行记录和讲评，对个别问题也不能放过，为进行学生个别辅导提供依据。 第四、纠正错误，这是学生获得学业提高的重要阶段，学生发现了自己学习过程中存在的问题，教师也能发现教学中存在的不足。教师对于学生出现的共性问题进行集体辅导；而对学生学习上的个别问题，则采取个别交流来纠正错误。为了检验纠错效果，对于普遍性的错误、容易遗忘的知识或者比较重要的问题，在下一次“课堂作业”中也有所体现。 这样，学生的学习在“课堂作业”的螺旋式循环中，在不断地出现问题、纠正错误的问题解决中得到提高。 (2)“课堂作业”对学习的有效性分析 （一）对学生复习习惯的养成作用 复习是学习行为的一个重要环节，也是学生学会学习的一个重要环节。然而，由于种种原因，学生课后复习并不理想，而且学生的平时复习是隐性的，教师很难进行监督。“课堂作业”却解决了这个问题，对批阅结果和学生的反馈进行分析比较发现，绝大多数得分低的学生没能做到及时复习，甚至有时会出现一向成绩较好的学生得低分的现象，经了解得知，由于其它作业过多，来不及而影响了复习。看来，“课堂作业”是一个不错的监管学生复习的方法。如果能持之以恒地的对学生复习行为进行监管，将会帮助学生养成良好的学习习惯，为取得良好的学习成绩提供保障。 （二）对学习动机的激发作用 学习动机能够产生学习行为，“课堂作业”把要求放在低起点，小步子，渐进式。由于每节课内容有限，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，也就把学生学习的挫折频率降低至最低限度，每个人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分数完全掌握在自己手中，不会出现某位同学独领风骚的局面，符合“成功教育”原则，学生自尊心得到了满足，自尊心是自我提高内驱力的基础，是学习的潜在力量。试验发现学生对学习的兴趣明显提高，学习主动性也明显加强，学习氛围更好。 （三）对减轻学生课业负担的作用 小学生的学习负担主要有两个方面，一是学业负担，二是心理负担。其中，学业负担是有形的，学业负担主要是作业负担。当前的学生作业存在的主要问题是：一是重复做题严重，教辅材料中的习题大多是你抄来我抄去，重复做题、搞“题海战”，耗掉了学生大量的时间和精力；二是通过学生的阅读、听讲和思考就能解决的问题，只要有适当的训练来加深记忆就可以；三是忽略了个体差异，不管学生有无掌握，都要做同样的作业，这就造成学生个体的重复做题。当然，就目前而言，学生面临升学压力，作业也是一种手段，家长和老师都担心减少学生作业也减掉了学习成绩，减掉了教学质量。当然并不是说减轻学生作业负担是错的，关键是能做到减量不减质，这方面教师还是可以有所