统筹学生主体合作能力,促进初中数学课堂教学实效---杨加贵.docVIP

注：待样刊出来与采稿通知获奖者书一起快递作者收 统筹学生主体合作能力，促进初中数学课堂教学实效 563306 贵州省绥阳县茅垭中学 杨加贵摘要：合作学习是一种相对较为古老的教学理念，对于促进学习效率的提高具有极大作用。当今社会大环境的发展也同样强调了合作的重要性。在本文中，我们主要对人教版初中课堂教学中如何统筹学生的主体合作能力进行一定的探讨，并为初中数学课堂教学方法研究提供一定的参考。 关键词：初中数学；课堂效率；主体合作 近些年来，合作学习的研究受到研究者的重视，虽然有多种不同形式，但却有一个共同点，就是在团队或小组中使学生展开学习，通过互帮互助来实现学习交流和进步。数学课程的学习更需要运用合作的学习方法，团队学习的结果往往和数学的社会价值目标存在一致性。初中学生在智力发育、理解能力等方面存在差异，为缩小差距，教师应当制定共同学习目标、组织集体活动，提高学生合作学习的质量。 一、合理选择合作内容和合作时机 教师在数学教学过程中，应当根据教学目标来合理选择合作的时机。如在进行人教版初中数学七年级（上）“不等式与不等式组”的学习时，学生可以分为不同的小组，结合日常生活确立本组主题，可以是列举生活中不等式的例子；可以用符号表示不等式的特点等。学生小组可以采取知识竞赛、设置情境等方式进行小组讨论，展开分工合作，使得数学的教学目标在合作中实现提升和突破。 二、变换讨论形式 在小组合作的学习中有多种讨论形式，如辩论式、头脑风暴式、提问式等等。辩论式是指在不同小组持不同观点时，就这一个问题进行小组之间的辩论。例如，在人教版初中数学七年级（下）学习平行线时，学生对平行线所具备的条件持有不同观点，有的认为“两条直线没有公共点”即可；有的认为除了满足没有公共点外，还应当具备“在同一平面内”的条件。教师可以引导学生进行小组之间的辩论，使学生在辩论之中明白自身观点是否正确、存在哪些不足，进而加深对知识点的印象。再如头脑风暴式，这是指就数学问题在学生既有知识的基础上，发散思维，使学生从不同角度进行联想，发表看法。如在学习人教版初中数学九年级（上）“旋转”这一部分时，有的学生从相似性方面进行了研究，有的从轴对称方面进行了研究，这样合作性的学习有利于学生对知识进行衔接和巩固，全面提升数学素养。 三、合理的小组结构 这主要是指学习小组中人员、角色的分配。进行小组分配时应当结合初中学生的身心特点及数学的学科特点。主要有以下几种形式： 责任小组制。这要求将学生分为5人一组，每组学生的数字编号都是1~5这五个数字。在进行八年级（下）“平行四边形”的教学时，教师可以向全班同学提问问题“平行四边形的特点”，然后留时间给小组进行讨论研究，讨论完成之后，教师可以让每个小组中数字编号为“3”的学生进行回答，如果回答正确，基本可以证明小组其他成员也已掌握此知识点，教师就可以对本小组进行一定的奖励。这种方法的优势是可以使学生毫无保留地将自己的想法分享给整个小组，学生可以在短时间内进行知识讨论。 一对一。这是指将学生分成两人一组，如在进行九年级（上）学习“圆”这一部分之前，教师可以向全班同学提出一个问题“直线和圆有怎样的位置关系？”，首先留时间给学生使他们进行独立的分析、思考，然后和结合成组的同学进行交流、分享，得出直线和圆有三种位置关系，即直线与圆相切、直线与圆相交、直线与圆相离。而如果只要求学生自己思考，学生有时会走神，对直线与圆的位置关系分析也不全面，可能只会得出一两种位置关系。因此，这也是一种有效的合作学习方法。 漫谈法。具体方法是，如在开始人教版初中数学八年级（下）“勾股定理”的学习之前，教师可以将学生分为5人一组的小组，学生最好围成圆圈而坐。每个小组中选出一名记录员来记录小组接下来的讨论信息。然后小组成员开始讨论自己在没学习勾股定理之前对这个定理的认知，以及他们想知道的勾股定理方面的问题。小组记录员将每个同学的发言记录完全，并将记录内容按照以上两点分为两栏。然后教师将这些记录表收集起来，用投影仪给全班同学观看，以便能够了解学生所求和大致的学习前状况，从而根据这些内容针对性地展开教学。 四、调查合作学习 调查式的数学合作学习主要利用课后时间进行调查，将数学知识与现实生活联系在一起。例如在讲授人教版初中数学八年级（下）“数据”这一部分时，教师可以要求小组统计本地一周以来温度的数据。小组成员以组为单位，利用课后时间，充分发挥小组成员特长，采用网络、实地访问考察等形式，将本周温度数据统计起来，并制作成一定的数据表格，计算出极差、方差。这样学生对数学课本中的数据表格就有了实践性的应用，不仅提高了学生学习的兴趣，也加深了同学们之间的团结协作，取得实质性课堂效果。九年级（下）二次函数的“数学活动”中要求推测植物生长与温度的关系，小组可以养一盆植物，有的