607-以专业改革与建设践行高职教育科学发展.docVIP

以专业改革与建设践行高职教育科学发展 马树超 范 唯 自2006年启动实施“国家示范性高等职业院校建设计划”以来，地方政府对高职教育予以空前重视，行业企业参与高职教育的积极性明显提高。高职院校积极探索校企合作、工学结合，主动服务社会，精神面貌焕然一新：突破传统本科压缩饼干教学模式，确定了校企合作、工学结合人才培养模式的改革方向；强化实践教学，通过生产性实训和顶岗实习增强学生就业能力，提高了毕业生就业率和企业的认可度；强化以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，提升了服务社会的能力和水平；服务于国家战略实施全局，实现了优质教育资源的跨区域共享。作为我国高等教育发展中的一种新兴的教育类型，高等职业教育的特征初步显现。事实证明，国家示范性高职院校建设推动了专业改革，奠定了践行高职教育科学发展的重要基础。 与本科院校以学科建设为重点不同，专业建设是高职教育与社会的契合点，也是高职教育办出特色的关键。面对国际金融危机冲击下的高校毕业生就业难题，高职教育面临的挑战前所未有，机遇也前所未有。这个挑战，就是在规模急剧扩大的条件下，高职院校办学模式与教学质量还难以满足经济社会发展的要求，难以适应突如其来的就业难寒流。这个机遇，则是高职院校必须加快走出传统模式，提高专业教学的适应度，提高人才培养质量，强化学生就业能力，凸显特色和优势，凝聚起社会对高职教育的新共识。应在示范院校已有实践的基础上，加大专业改革力度，加快专业建设步伐，并以专业改革与建设的成果为标志，促进高职教育进入全面、协调、可持续发展的新阶段。 一、构建校企合作管理平台，突破办学资源不足制约发展的瓶颈 在过去的10年，我国高职教育规模得到迅猛的发展，独立设置院校数从431所增长到1184所，占普通高校总数的61％；2 008年高职教育招生数达到311万人。比1998年增长了6倍，在校生近900万人，对高等教育进入大众化历史阶段发挥了重要的基础性作用。在规模扩张的同时，高职院校的教学资源短缺成为制约教学质量提高的瓶颈。在这一状态下，只有依靠校企合作办学，坚持特色，以不断深化改革的思路来谋划科学发展，高职教育才能解决前进中出现的问题，办出高水平。 专业改革与建设坚持就业导向，强调与行业企业的深度合作，以发展来解决问题，既是高技能人才培养规律的要求，也是突破教学资源瓶颈的有效举措。国家示范院校建设的实践已经表明，仅仅依靠学校、课堂和实验室，依靠书本知识学习，是难以培养学生的实用技能和技术应用能力的。要实现高职教育的培养目标，必须实行开放式办学，开展校企合作，采取措施在专业教学中增加具有企业界丰富经验的专家，使行业企业直接参与到人才培养的过程之中，以工学结合的途径造就一大批具有良好职业道德、创新精神和实践能力的高素质技能型人才。从这个意义上，高职院校专业建设要朝校企合作的管理平台方向发展。这个平台就是把企业的设备、标准、师资、需求拿过来，让学生们在平台上学本领，既为学校开展校企合作、工学结合人才培养模式改革提供有力支持，也解决了政府投入不足、社会共同分担办学成本的问题。其建设应该成为当前高职院校专业发展中的重要任务。尤其是在当前职业教育校企合作政策制度尚不完善的背景下，管理平台的建设者就是社会主义市场经济体制下探索校企合作制度建设的实践先行者。芜湖职业技术学院和奇瑞汽车有限公司合作开展“奇瑞”汽车检测与维修技术专业订单班，通过“校企共定教学方案，校企共选订单学生，校企共享教学资源与生产设备，校企共管教学过程，校企共监教学质量”，建设以“教学合作、管理参与、文化融人、就业订单”为主要内涵的“融入式”校企合作办学管理平台，既保证了企业全程参与人才培养，还使得企业将学生当嫡系准员工培养。在国际金融危机汽车行业大裁员背景下，奇瑞汽车公司宁肯裁减合同员工，也舍不得放走“奇瑞”班的学生，与浅层次校企合作一纸协议型订单班在金融风暴中被退订单的现象形成了鲜明的对比。 在校企合作的管理平台下，师资队伍建设要将“双师结构”专业教学团队建设作为重点。随着课程体系与教学内容改革的深入，传统的教师队伍及能力结构都明显不能适应新的要求，成为制约高职教育持续发展的最根本的障碍。只有在密切产学合作的基础上建立稳健的“双师结构”专业教学团队，使高职院校专任教师与来自行业企业第一线兼职教师相结合，形成新的师资队伍组织模式，才能实现高职院校在人才培养问题上的质的突破。要根据专业(群)人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，逐步实现分工协作、术有专攻、各司其职，形成公共基础课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。同时，创建有效的人事管理制度，规范考核、运用激励，保证教师队伍不断充实力量、完善结构、提高水平，有效提高人才培养质量。因此，提出“双师结构