43-教学目标.docVIP

教学目标 通过诵读、配乐，激发学生的想象和联想，引导学生进入诗歌，品味诗歌意境美。 通过对比陶渊明同一题材的诗歌的不同，领悟诗人融入诗歌中的价值观——追求人性的自由和淳朴。 引入王维诗歌进行拓展，引导学生品味山水田园在中国文化中的独特内涵。 教材分析 1、这首诗可以看作陶渊明诗歌风格和思想情感的代表作。教学可以从描写手法入手，体会陶渊明诗歌清新淡远的风格；可以抓住官场与田园的对比，领悟诗人的人生追求；可以以本首诗的鉴赏手法为例，教授学生如何鉴赏诗歌；可以借鉴本首诗描写景物的独特手法，学习如何写景；可以以本首诗为关照点，探究感悟田园诗派所蕴含的国人的山水田园情节。 本次教学选择了最后一种教学内容作为教学重点。首先，本课在单元教学中属于自读篇目，从诗歌本身的内容思想来看，并不是很难，学生可以借助课文注释疏通诗歌大意，因此我们完全可以借此培养学生探究精神，引导他们感悟中国古典文化的魅力。其次，对自读课的教学应当注重课堂的容量和高度。陶渊明的诗文学生在初中已经接触了很多，对其诗文的风格思想已经有了初步的认知，而田园诗又是基础教育过程中接触比较多的一类诗歌，这就使将两者联系在一起，做一次提炼升华，有了可能。最后，对于高中语文，诗歌教学除了基本鉴赏手法的学习运用之外，也应当树立学生诗歌鉴赏的整体观，适当地介绍中国文化的独特内涵。 2、由于学生在初中已经接触了陶渊明的诗文，对于陶渊明诗歌的风格思想有了一定的认识，而且他们对山水田园诗也有了一定的积累，这就使得自主学习有了知识储备的支持。经过两册书诗歌的学习，学生对诗歌鉴赏的手法也有了一定的掌握，也就奠定了自主学习的能力基础。高中生生理心理发展的特点，也使他们具备理性思考的潜力和需要。 本课难点在于引导学生深入发掘陶诗的思想情感并且要站在一定的高度来审视它的影响，从而激发他们内心的一种对传统文化的共鸣。 针对这样的难点，教学设计第一步，在导入上，就将本首诗的文化高度体现出来，在上课伊始，就引导学生从田园诗歌文化内涵这一高度上来审视这首诗。 第二步，仍然要立足诗文，通过反复诵读，激发学生的想象联想，使学生进入到诗歌的意境中，细细品味陶渊明笔下田园之美，并用自己的语言描绘再现陶渊明笔下的田园。学生间通过评点交流，最大限度的接近诗文所营造的意境，感受田园的独特美。 第三步，有了感性的认识之后，用同一组诗歌作对比，引导学生思考产生两种不同田园生活的原因。 第四步，回到诗歌，去寻找诗歌中包含作者思想情感的诗句，分析这些诗句流露的诗人的个人情感和价值取。第五步，以王维的诗歌做拓展，对比发现陶诗对后世田园诗的影响，总结山水田园诗的特点和文化内涵。 最后一步，学生自己动手搜集山水田园诗歌的名句，并以“我心中的田园”为题写一篇片段作文，从而达到巩固升华教学效果的目的。 三、教学过程 （一）导入： 提问：中国文学史上第一位将田园作为诗歌题材的诗人是谁？陶渊明 实际上，中国传统文化中的自然与田园，就是陶渊明式的。陶渊明以他的心灵之光照亮了田园，而田园即著陶之色彩。 ——鲍鹏山《陶渊明：南山种豆》 那么，陶渊明式的田园是什么样的呢?“照亮田园的心灵之光”又是什么？在《归园田居》这首诗歌里，同学们会找到答案。 （二）课前预热——知人论世 1、了解东晋的时代特点。 2、搜集温习陶渊明的人生经历。 3、结合注释，疏通诗意。 学生活动：利用早读，主动学习，做好预习。 教师点拨：可以在分析诗歌情感思想的时候，提醒学生结合时代和个人经历来分析，将预习的效果带入课堂来检验。 （知人论世是把握诗歌情感思想重要方法，高一的学生可以在历史书上找到有关魏晋时的记载，可以回顾初中学过的篇目，温习陶诗和陶渊明气的人生经历，为课堂理解诗歌情感奠定基础。） （三）走进诗歌 1、想象联想——品味意境。 （1）检查预习效果。 学生活动：齐读。 教师点拨：纠正读音。提示学生注意五言诗歌的节奏（二二一、二一二），注意诵读中轻重、缓急、强弱的把握，来再现诗人的情感。 （2）练习诵读 学生活动：①自己动手划分节奏，自读诗歌，揣摩情感。 ②示范诵读。 ③学生互评。 教师点拨：注意诵读中所表现出的情感并为学生示范诵读。 （3）品味意境 ①诗人从哪里回归田园？ 学生活动：官场 ②什么样的官场使诗人断然离开官场？诗人生活其中的感受是什么？ 学生活动：尘网 樊笼 （比喻）厌恶 悔恨 教师活动：杀机 束缚 阴谋与杀戮（板书） ③是什么样的田园生活吸引着诗人回归？ 学生活动：个人活动：配合音乐，紧扣诗歌，展开想象，用一段文字再现陶渊明笔下的田园。 学生互动：相互点评，纠正不足。 教师活动：提醒学生注意诗歌的一些字词对营造意境的作用。比如白描 （4）诗人笔下的田园生活概括起来有什么特点？ 学生活动：宁静淡远、和谐闲适。