[教育学]教育实践美的审视.pdfVIP

理 论 教育实践美的审视 前 沿 杨小秋 摘要：本文通过对教育实践美的理性分析，认为教师独特风格是教育实践美的形式， 流畅体验是教育实践美的主体感受， 自由创造是教育实践美的智慧，实践伦理是教育实践 美的理性升华， 教育生态是教育实践美的生命关照， 教师合宜的行为是教育实践美的形 象，身处“ 同一心境”是教育实践美的最高境界。 关键词：教育实践；美；行为 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： （ ） G40 A 1673-9094 2010 02-0007-04 ［ ］ 去；因此，人也按照美的规律来建造。 ” 2 其次，提 一、教师独特风格是教育实践美的形式 升艺术化教育实践的水准。 印度的阿基兰曾说： 教师要超越角色自我， 将角色自我审美化、 “生活是一朵奇异的香花，请不要将它揉碎，而要 个性化、感性化、情感化，把它沉入个性层次，使 用艺术的眼光看待它！ ”教育实践尤其如此。 教育 角色的规范、要求变成生命体验的一部分。 教师 实践的法则已经超越了技术、科学的范畴，进入 角色的超越使教育活动成为具有个性魅力的“ 自 情感和审美的艺术领域。 艺术本身就是结果，是 由”艺术，展示了独特的实践风格。 为此，首先教 人类思想和灵魂的最后表达；技术不过是一种手 师要把情感纳入教育实践的要求之中， 追求知 段，即使有时技术也呼唤天才。 艺术对技术的审 识、能力、情感、态度、价值观的和谐统一，实现教 美化添加了技巧的力量，使教师战胜了自然。 第 育实践的审美追求。 用席勒的话说：“美对我们是 三，“绝活”是教师美的实践的体现。 “绝活”构成 一种对象，因为思索是我们感受美的条件。 但是， 了一名教师的人格魅力， 是教师高效优质实践 美同时又是我们主体的一种状态，情感是我们获 的表现。如文科教师的“绝活”有：背功、写功、书 得美的观念条件。 美是形式，我们可以关照它，同 功、演功、诵功、唱工等。 第四，教师日常实践的 时美又是生命，因为我们可以感知它。 总之，美既 审美化。 教师能以审美的态度对待生存，使人性 ［ ］ 是我们的状态也是我们的作为。 ” 1 教师是富有情 闪耀着光辉，使世界渗透美的魅力。 教师能以审 感性的存在，教师情感的升华就是一种美。 美感 美的态度对待各种需要的满足， 来享受生活的 需要是教