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社区教育资源为幼儿园教育助力 　　【摘 要】幼儿园利用社区教育资源是满足幼儿自身发展的需要，也是拓展幼儿园课程的需要。当前幼儿园在利用社区资源中存在对资源的利用缺乏主动意识、流于形式、频率不高、适切性不够的问题。要有效利用社区教育资源，教师须提高资源利用的主动意识，以灵活、多样的方式开展活动，对资源进行持续性利用以及加强利用的适切性。 　　【关键词】社区教育资源；助力；幼儿园教育 　　【中图分类号】G617 【文献标志码】B 【文章编号】1005-600918-0074-02 　　【作者简介】滕婉俐，江苏省扬州大学教育科学学院研究生。 　　在当今倡导“通过与环境的相互作用而主动学习、有效学习”的情况下，社区教育资源在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色。幼儿园有效利用社区教育资源，对于提高幼儿园教育水平，提升教育合力，促进幼儿发展具有现实的意义和长远的价值。 　　一、幼儿园利用社区教育资源的必然性 　　个体作为一种文化存在，它首先必须是社会的存在。幼儿自出生开始就进入了社会生活，除了幼儿园和家庭之外，社区是幼儿生长的大环境，社区所蕴含的教育资源对幼儿的成长和发展有着重要的影响。由于幼儿期具有的独特性和特殊性，这一时期的幼儿思维发展正处于感知运动和前运演阶段，对事物的感知是具体的、直观的、感性的。而社区中的教育资源均是生活化、自然化的，适宜幼儿的认知发展水平，更为贴近幼儿本身的生活。幼儿通过体验社区中真实的生活，获得满满的安全感，从而实现更高水平的发展。 　　2001年5月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特色的课程。”这就意味着幼儿园在课程的开发上有自主权和选择权。现实中，幼儿园均坐落在具体的社区之中，社区所蕴含的教育资源就是幼儿园课程的资源。幼儿园优化整合所处社区的教育资源，不仅充分体现幼儿园课程的本土化和特色化，而且能够突显幼儿园课程的开放性、综合性和生成性。瑞吉欧的课程体系其实就是幼儿园整合家庭资源与社区资源所形成的“动态课程”。 　　二、幼儿园利用社区教育资源的现实问题 　　1.对社区教育资源的利用缺乏主动意识。在“教育即生活”“教育即生长”的理念影响下，幼儿园越来越认识到幼儿教育与社区生活相融合的重要性。然而，部分教师对于社区教育资源的利用仍处于相对保守、被动的状态。他们把利用社区教育资源等同于带幼儿外出玩耍，认为幼儿并不能学到东西而且费时费力、劳民伤财。 　　2.对社区教育资源的利用流于形式。教师组织活动的内容很丰富，但是形式单一，以幼儿观看、聆听为主，参与、交流较少。例如：在消防队员向幼儿做消防演示时，孩子们只是在一旁静坐观看表演，而无法真正地参与、体验以及同消防队员进行对话、交流。尽管幼儿园组织一场这样的活动也费时费力，但是由于对社区教育资源的利用流于形式，以至于并不能促进幼儿的发展。 　　3.对社区教育资源的利用频率不高。教师存在普遍的“惯性思维”，习惯性地把教育?Y源局限于园内，习惯性地依据教材和自身的教学经验。若是活动的需要，教师更倾向于家长资源，对社区内丰富的教育资源利用率并不高。教师缺少对社区教育资源的深入探究，未能用可持续发展的眼光看待社区内的教育资源，从而造成教育中的浪费。 　　4.对社区教育资源的利用适切性不够。教师选定社区中某一教育资源后，通常考虑的是如何让活动正常地开展，对该项资源与幼儿园课程的关联性、与幼儿的兴趣和经验的适宜性，并没有深入、细致地思考。有的教师认为利用社区教育资源开展的活动能够激起幼儿的兴奋就是活动最大的成效。他表面上能引起儿童的兴奋，然而兴奋所能维持的时间是短暂的，仅给幼儿带来情绪上愉快的体验，并不能丰富幼儿的经验，促进幼儿的有效性学习。 　　三、幼儿园利用社区教育资源的应然之策 　　1.提高社区教育资源利用的主动意识。教师是社区教育资源利用与开发的主力军，他们自身的主观能动性发挥程度大小直接决定着幼儿园社区资源利用与开发的情况。因此，必须要打破教师在资源利用上的保守和被动状态。教师作为幼儿教育的实际操作者，应当承担起一切有利于幼儿发展的责任，充分发挥自身的主观能动性，从教学活动的“实施者”“执行者”转变成“设计者”“参与者”和“探究者”。在与社区的互动过程中，教师作为幼儿园与社区关系的“桥梁”，要以真诚、开放的心态与社区沟通、联系，进一步认识到社区教育资源的利用价值，积极主动地对社区教育资源进行发现、设计、运用以及评价。幼儿园的园内资源是非常有限的，只有教师提高对资源的主动利用意识，努力构建“综合资源库”，才能促成幼儿在生活和学习上“质”的飞跃。 　　2.以灵活、多样化的方式开展活动。教师利用社区资源开展活动的形式要灵活、多样，不能仅仅是让幼儿通