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初探小学数学课堂提问的切入点 　　【摘 要】提问是教师在教学中的常用手段之一，也是一种极为有效的教学手段之一。在小学数学教学中，教师就经常会向学生进行提问，借此来对教学进行推动，让课堂气氛得到很好的调节，激发出学生对于数学知识的求知欲望，使教学活动能够得到更好的开展。 　　【关键词】小学数学 课堂提问 切入点 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.025 　　小学数学课堂教学中教师常常会向学生提出问题，这提问可能是在正式教学开始前，也可能是在教学进行过程中，还可能是在教学结束后。虽然都是提出的问题，但是提出的时间不同，那么问题所对应的切入点就不同，对小学数学教学起到的作用就不同。因而教师要对课堂提问进行适当的设计，将艺术性的教学理念融入其中，让提问尽可能推动教学，带动课堂气氛，从而使得教师和学生能够形成良好的互动，让学生的求知欲在课堂教学中被全面激发出来，令学生能够更好的对数学知识进行学习。同时，教师向学生提出问题，学生来对问题进行回答，这一过程看似简单，其实却是一个极为复杂的过程，当教师的问题提出后，学生就要开始进行一系列的准备，为问题的回答而进行努力，如果学习过程中有所欠缺的地方，就会通过问题的回答来向教师进行及时的反馈，使得教师能够及时的对课堂教学的节奏进行调整，根据学生的学习具体情况来对教学思路进行适当的调控，让课堂教学的实效性得到有效的增强。 　　如何去对教材进行?l掘，如何去对学生的学习进行适配，如何来向学生提出问题？这是小学数学教学中教师需要面临的一系列问题，所以教师要能够巧妙的对问题进行设计，找准恰当的切入点，使得提出的问题更具有实际作用，从而在教学中用问题来对课堂气氛进行调动，争取做到“一问惊醒众学生”。下面我们就结合小学数学的实际教学经验，开始对各切入点进行逐一讨论。 　　一、找准题眼，快速切入 　　“题眼”说白了就是一道题目的点睛之处，即这道题目中最为关键的某个部分或词语，数学问题中这样的“题眼”是广泛存在的，这个“题眼”就是整个问题的关键，教师只要能够从“题眼”进行切入，就能够从根本上弄清这个问题。而且这样从“题眼”进行切入，需要对教材的整体进行全面把握，其知识覆盖的面极为广泛，能够促使学生对问题进行全面深入的了解，并借此构建起较为系统的知识结构。 　　例如，教师在让学生对圆进行认识时，教师先不进行任何讲解，就在黑板上书写了“圆”这一个字，直接明了的告诉学生：“今天这堂课的教学内容是圆”。然后就开始让学生回答，要对圆进行全面的认识，可以从哪些方面进行？有的学生回答：“从圆的面积计算来进行认识”，有的学生回答：“从圆的周长来对圆进行认识”，有的学生回答：“从圆的基本定义开始认识”，还有的学生回答：“从圆的周长及半径来进行认识”。学生提出的这些学习方向都对，但是不算完全，此时教师并不去对学生的不足进行补充，而是借由学生对将要学习内容的理解来对问题进行设计，这时就让学生自行去阅读教材，然后来回答自己所提出的和圆相关的问题，这样就用问题的形式来引出了学生的自学，从而让学生能够积极地投入到学习之中，此时教师仅予以必要的引导即可，从而让学生又自己所提出的问题来对教学进行切入，从而使这堂课的“题眼”能够被展示在大家的面前，让学生能够迅速进入到学习的状态之中，对教材中的知识进行较为全面的广泛吸收，为学生的学习创造提高了有利的条件。 　　二、把握重点，巧妙切入 　　小学数学教材的教学重点是整个教学的关键，学生只有处理好重点知识的相关问题，才能够让学生的认知矛盾消弭在产生之前。教师要对小学数学的知识结构进行全面深入的了解，从其知识结构的基本特点出发，来对将要提出的问题进行对应的设计，让提问的教学启发点能同教学的重点、难点相呼应。这样教师在向学生提出问题过后，问题可以直接指向于学生学习中的重点，并将重点进行了必要的突出，使得学生能够将更多的学习注意力集中在教学重点之上。同时，教师还要尝试着在提问中将难点问题予以适当的分散，避免小学数学教学的进度受到影响。 　　比如，教师在让学生进行100以内的读写时，可以适当的引入我们古老的计算工具――算盘，让学生在算盘上用算珠表示数字10，借此来完成借助工具来进行教学反馈的第一步，也就是说要让学生积极主动的去拨动算盘珠。教师可以发现一个较为有趣的现象，就是有的学生在个位数的那个位置拨了十颗算盘珠，有的学生却只在十位拨了一颗，他们的做法有的是对的，而另一部分就是错的。然后教师在对学生进行引导，让学生了解到原来我们现在所学的数学要逢十进位，因此不可在个位数上用10颗算珠来表示数字10，而是要在十位数上用一颗算珠来表示数字10，从而延伸出对应的疑问，问“学生为何不能将10拨在个位，为什么十位要进一颗珠子