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活用教材之“变身” ——浅谈在低年级教学中对教材的进一步利用 沭阳县第一实验小学 刘明 内容摘要：教材是我们教师进行教学的重要资源，也是学生学习的感知材料。而低年级的教材更是为学生提供了很好的现实材料和学习的现实基础。在充分理解教材和把握教学目标的基础上，根据实际需要对教材进行合理的“变身”，让教材在合理的调整、改造与重组中发挥更大的效用。 关键词：改造 延伸 开发 调整 教材是我们教师进行教学的重要资源，也是学生学习的感知材料。而我们一年级的教材更是为学生提供了很好的现实材料和学习的现实基础。但是由于受篇幅所限和各种现实的因素，教材不可能详尽反映出知识完整的形成过程和编者的思维过程，这样也为教者留下了可以自己研读、体会、理解以及再开发的“合理空间”。于是在实际教学中，通过年级组一次一次的集体备课，笔者在教材的运用方面有如下的“变身”： 一、对主题情境图的改造延伸 对主题情境图的延伸教学能使学生在更加系统的情境中发现、提出、解决问题，进一步在操作感知的过程中理解和运用数学知识。在教学中我们很好的延伸主题图的情境，将一节课的知识完整地串于某一情境之中，达到真正的利用主题图，开发教材，做到一图尽用。如在教学“比较100以内数的大小”一课时，笔者就将主题图的情境进行了进一步的改造和延伸，对于教材中原有的信息：小松鼠采了46个和小兔采了38个，我们又加入了小熊采了100个，小鹿采了49个。将主题图中的信息变得更加丰富，让学生自由选择数据进行比较，就随机出现了三种类型的大小比较：①46与100比较大小（或者49与100比较大小及38与100比较大小），②46与38比较大小，③ 46与49比较大小。在随机选择中凸显出了比较的策略：两个数比较大小时，位数多的数比较大(如①)；位数相同的数比较时看高位（在这里就是比较十位），高位大的数比较大(如②)；高位相同的再比下一位（在这里就比个位），这个数位上数大的比较大(如③)。由于对主题图的运用贯穿始终，所提供的信息更加丰富全面，层层递进，也让学生更深刻系统地理解了数的大小比较的策略，完善了学生的知识结构，也为以后学习万以内数的大小比较打下了呵呵好的知识基础。 二、对例题的适当开发 教师对于教材所给的例题，并不是要一味的照搬照用，仅仅拘泥与课本提供的内容和形式，可以因地制宜，结合学生的实际情况对教材中的例题进行适当的补充和删减，进行适当的开发。如在教学“两位数加一位数（进位）”时，对于教材给出的“24张、6张和9张”三个数据，我没要直接出示例题中的两道加法问题，而是让学生自己根据信息提出问题并列出算式，然后又对其提出的算式进行分类，对于加法中已经学过的问题（6+9=19）迅速解答，而减法是以后要学习的内容，进而挑选出本节课的例题中的教学内容。在这一过程中既培养了学生发现问题提出问题的能力，又在激励的情境中让学生解决自己提出的问题，改变了例题略显单调乏味的直接的呈现模式，为学生创设了更好的学习空间，创造了更为广阔的学习平台。 又如：在教学“图形的拼组”这一课时，教材中例题是用正方形对折出三角形并把它们剪下来，讲授这种新的图形就是三角形，让学生初次感知三角形，并体会三角形与正方形之间的联系以及相互转换的关系，其次教材晒安排再拿出如教材中所示的两个直角三角形（由长方形对折出锐角直角三角形的那种），再来拼一拼，在拼出的各种图形中再择出学生不认识的图形——平行四边形，介绍平行四边形的名称，凸显三角形与平行四边形之间的转换关系。其实教材中的两个三角形就是有长方形对折出的两个直角三角形。通过我对教材的研读，于是我在实际教学时并没有直接让学生拿出直角三角形来拼一拼，而是接着让学生拿出长方形的纸对折出两个教材中的直角三角形，再用折出的三角形拼一拼，让学生体会出由长方形转变成三角形，再转变成平行四边形这种转换和变化的过程，进一步体会和感悟三角形、平行四边形、长方形以及正方形这些平面图形间的联系与转换关系。 三、对练习的合理调整 教材中呈现的练习题一般比较呆板，层次行的体现比较隐性。而我们会根据学生的实际情况，对教材中的练习题进行调整与改造，会令学生感受到学生的趣味性与挑战性。尤其对于一年级学生来说，更有激发学习兴趣的作用。如：在教学“100以内数的认识”时，我们将“读出几号运动员”这样难度较小的练习调整到了前面，而将“写数并说一说80是接近100，还是接近30”这样有些难度的练习调整到了后面，有利于学生对知识的理解和掌握。同时在教学本节课最后开放题“猜一猜小兔有几十只”时，先让学生猜一猜后，再让学生说一说是如何而猜，进而总结出猜的策略，在这样的练习后又进一步将其改造为现实生活中的猜数游戏，既激发学生的挑战欲望，又激发了学生学习数学的兴趣。 在充分理解教材和把握教