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如何在看图作文中做到少教多学 改进作文教学我们从许许多多的孩子作文中，几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到儿童、少年特有的眼光与稚气，看不到敏睿的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和表达方式……孩子们在每每代他人立言，用自己的嘴说大人的话，说报纸上的话，说《优秀作文选》上的话，他们的思想是那样的“成熟”与老气，他们的思路是那样的雷同与俗套；他们的语言是那样的虚伪与世俗;他们的“生活”又是那样的“虚情假意与乏味”。每个语文教育工作者扪心自问一下：孩子们的思想哪儿去了？想象力哪儿去了？对大千世界的好奇心哪儿去了？本能的创造力又哪儿去了？是否被我们为其获得高分而千方百计强求他们做到“思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当”而扼杀了的呢？反观我们所沿用了近半个世纪的命题作文范式，不难看出那是命题者主观企求的一种指令性作文，与我国几十年来一直沿用的指令性计划经济可谓是一个模式。它让孩子们始终处于一种被动的、封闭的、伪圣的静态之中，直接制约着写作主体的个性情趣和独特的思维想象能力的发挥。因此，作文教学，最大限度地调动起孩子们作文的积极性和主动性，从而提高和强化写作主体的认识水平、思维质量、语言素质和写作能力。一、指导观察，弄清图意。 ?? 1. 观察不同于一般的“看”，需要作者对事物做客观的分析判断。如一年级听说读写训练看图说话：捞皮球。由四幅图组成。教学前，教师自己要分析图上画了什么，表达了什么意思，各图之间的联系是什么，怎么说才是既符合图意又切合小学一年级学生的理解、表达能力。有的还要研究出哪幅图是主图或单图中的主要体现图意部分。如《捞皮球》这组图画，重点就要放在第三幅“想办法”上面。教师在钻研教学图之后，设计提问是关键。提出的问题要能引导学生会看、会说，要防止问题过多、过碎。 2. 观察是口述和笔述的前提，没有细致而又准确的观察，怎能说好话呢？在引导学生观察图时：教师要指导学生在看图时一定要仔细、认真，并按一定的顺序进行观察。先弄懂每幅图的意思，然后再回过头来理清各幅图之间的关系及前后的衔接，从而弄清整套图的意思。仔细观察图画，领会图画的含义是写好作文的关键。首先，从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。其次，再进行细致观察，要注意图中的细节：图上画的是什么地方，大概是什么时间，有哪些人和物，人是什么身份，长得什么样，有什么特征，物是什么形状、颜色等，需全面细致地观察，不要轻易漏掉某个细节。对于图中的人物，为了便于说、写，可以让学生自己给他们起个名字。在练习过程中，如果是多幅图，一般采用“先分后合”的程序：就是先说每一幅图，然后把几幅图连起来说。此外，.看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下、由近及远、由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意二、合理想象，完善图意。 ? 图面毕竟是一种平面，它包含不了事物的时间和空间的内容。这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根据图画上的内容，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。使一幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人，使其图意更加完善，使文章变得更真实可信。这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。所以，进行联想的依据就是画面本身。此外，我们在引导学生发挥联想时要善于由此及彼，化静为动，由形绘声，由表及里，前后引伸。合理联想是看图作文的一个重要方面，但是决不是海阔天空的遐想，既要紧扣画面，又要合情合理，既不脱离画面，又不离奇古怪。。 三、流利述说，书写顺畅。 通过上述的看图、分析和想象，我们看懂了图画，接着就要写作文了。在进入动笔写时，不论是单幅图或者多幅图都要注意“写得连贯”。写一句话，有词的顺序要求；写几句话，有几个句子的顺序问题。要做到言之有物，言之有序。这就要求教师在指导学生有次序地把图意表达清楚之后，要引导学生多说，让同桌互说，指名说，学生能流利地把图意表达出来之后，再进入写的阶段，这样写起来就会更顺畅了。 四、多读善改，提高能力。 ??好的文章是改出来的，学生在写出文章后，要指导学生多读善改。学生写完文章后，让他们自己读，自己修改；小组内互读，组内互改；班内交流，集体评议。通过这样的训练，提高学生的口头语言表达能力，培养学生善于修改作文的习惯，从而提高其写作能力。鲁迅先生也曾告诫我们“写完文章后至少要读三遍”。可见，写完文章之后，再进行推敲，修改是非常重要的，便于把要说的意思说得更清楚、更完备。 ???小学低年级看图作文是作文初步的训练形式