参加品德与生活（社会）“疑难问题解决”专题研训活动体会.docVIP

巧用支点举起《品德与社会》史地教学的深广度 ——参加品德与生活（社会）“疑难问题解决”专题研训活动体会 我有幸参加了浙江省品德与生活（社会）“疑难问题解决”专题研训活动。此次研训活动的主题是“历史、地理题材疑难问题解决的研究”，分 “现场教学”和“专题研讨”两大部分。在现场教学会上四位老师通过事例、实例等通俗易懂的互动方式引导学生思考、理解，把抽象、难懂的地理、历史知识生动形象的进行了诠释，给大家上了一堂精彩的示范课，也引发了我深深地思考。 思考一：怎样寻找一个“支点” “给我一个支点，我就可以举起整个地球。”——阿基米德 品德与社会课程中地理题材的内容是为了使学生更好地认识社会、认识自然、认识世界。地理的知识性不是教学的首要任务，它变成了一种载体，最终的目的是要使学生走向社会。我们要帮助学生道德地社会生活，而不是要把学生培养成地理学家；在日常教学中，教师要立足学生生活，灵活处理教材，力求教学形式多样，符合学生的年龄特征。 在绍兴县孙端镇中心小学的樊国华老师执教的《我国的行政区》一课中，努力寻找最佳的教学支点拓展我国的行政区的广度，特别是设计的拼图游戏，既让学生在游戏的过程中了解了一级行政区的名称及位置，又发挥了学生的主动性。通过交流拼图的方法来了解我国行政区的设置，培养学生读图的兴趣，使课堂教学具有趣味性。同时，也紧扣以激发学生的情感为出发点和归宿，避免变成纯粹的“地理课”。 莲都区囿山小学特级教师桑丽虹执教的《世界真奇妙》一课中，努力寻找最佳的教学支点拓展世界地理的广度，创设符合学生特点的游戏情境，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让孩子们通过聊一聊、看一看、说一说、学一学等活动，在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获得。整堂课主要分成四个活动来组织教学：复习导入，了解各大洲的主要国家”；“不看不知道，世界真奇妙”——神奇的建筑。以“长城、金字塔、比萨斜塔、埃菲尔铁塔”四幅建筑为导入，感受建筑的神奇之处；“不说不知道，世界真奇妙”——奇妙的动植物。以“乌干达的鞋之父、吃人树、面包树”等为例子感受动植物的奇妙之处；“不学不知道，世界真奇妙”——奇特的礼仪。通过学一学各国的礼仪，了解中西礼仪文化的不同，感受世界之奇妙，从而更加热爱这个多姿多彩的美丽的世界。 这两堂给我最大的感受是：在《品德与社会》中地理的教学中我们要努力寻找一个“支点”，这样举起整个地球将无不可能。 1 以现实生活为支点，拉近时空距离 鲁洁教授说：没有任何一个人的生活可以按照学科分为“历史”、“地理”、“公民”，也没有一种“纯道德的生活”，道德的生活总是寓于学生生活的方方面面。的确，课程的最终目的是让学生学会面对真实生活，学会解决各种现实问题。这就需要教师想方设法能从学生已有的生活经验或熟悉的生活开始，并且夯实、提炼这些基点，打开一扇通向生活的大门。 如《世界真奇妙》一课伊始，有个老师采用了汉语、英语、韩语、日语四种语言与大家问好，从学生最熟悉的问好开始感受世界语言的奇妙。接着她又选取了学生喜欢的生活中金字塔、袋鼠等方面的内容，引出了各大洲上一些国家，让学生感受到世界之大，并自然过渡到通过表格和地图的方式认识世界各大洲上的其他国家，从而为学习世界各地的标志性建筑奠定了基础。纵观整个教学流程，教师遵循了用生活引领学习的原则，让地理知识生动起来，还原成学生熟悉的、能理解的现实原点，激发学生的情感，促使他们产生共识：世界很大，每个国家都有自己的特点。 2、以情感为支点，点燃心灵沸点 地理知识的学习只停留在认知的层面，而品德与社会教学不仅有知识层面的要求，更有心理层面的要求，这就需要学生积极体验。进入体验，才会有知、有意、有情、有行，才会有价值引导，而不会是仅仅只有知识。这样，我们才能在让学生获得知识的同时，形成相应的品德。这种品德形成的过程是一种自然的融合，而不是强加于人，要达成这样的效果，唯有通过创设体验情境。 3,、以活动为支点，促进道德成长 皮亚杰曾经说过：“儿童的认识全来源于活动”。活动是学生乐于接受的学习方式。针对地理题材的教学，我们要将地理知识通过活动的创设，增加情感的导入，努力地将地理知识转化成孩子的情感体验，不再仅仅关注微观的地理知识，而在于地理中的人和事，人的智慧与劳作，人的需要和情感。 地理相对小学生来讲，离得比较远，体验较少。所以在教学中，要牢牢抓住“儿童的社会生活”这条主线，从学生的生活积累处罚，从学生的现实出发，利用学生已有的生活经验，使之与课程内容之间建立起联系，使得学生面对学习主题时，感到所学习内容是生活经历感受过的，进而理解课程的意义，乐于进行学习探究。我们如果能把隐藏在地理知识背后的人文因素挖掘出来，进行梳理、加工，将与课程有关的人文常识纳入展示交流范畴，以学生可感知、可交流的生活体验、生活情景、生活物品等为支点，是地理知