小学品德论文：做教材的首席阅读者.docVIP

做教材的首席阅读者 新课程实施十多年来，对于“教材解读”我们也有了更深的了解。教材解读关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。 读 “厚” ——会当凌绝顶，一览众山小 把教材读厚，这是教材解读的一种层次。它要求教师要在课程标准的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。现在我们使用的浙教版《品德与生活》教材，选择1-2年级儿童喜爱的图片、卡通画、童谣、游戏等多元性体裁作为载体。 应该说，很多教师在教材解读的过程中，都能积极关注到了这些呈现在教材中的画面，并努力重组、整合教材内容，把文本教材呈现的一种静态的结构以动态的、具有弹性的流程实施教学，赋予教材现实的生命力。但是我们在把教材读厚的同时也常常会忽视了教材文本中的留白部分。这也在无意中使我们的学生失去了一次探究、实践的机会。 这学期，在教学《品德与生活》二下“班级的荣誉”这一主题时，一次积极地尝试，使我受益匪浅。这一主题的第一篇课文时《班级风景线》，在通读教材时，我们特别注意到了文本教材中的一处留白“美化班级，我还能……”其实，因为学生年龄小，所以教室里的很多版块的布置在开学时我已经代劳了。虽然留给学生的是赏心悦目的感受，可毕竟少了学生们的积极参与呀！这可与回音壁中的“班级就是我们的家，美化要靠你、我、他。”多少有些格格不入呀！ 正在我左右为难之际，学校德育处的一则“扩建班级图书角”的通知让我豁然开朗。有了！班级的图书角布置就请孩子们大显身手吧。 于是，孩子们在这堂课中有了一次快乐的实践活动，我这个兼职的品德老师也堂而皇之地在这堂品德课上完成了一项班主任工作。 师：“同学们，你觉得我们教室的那些地方布置的最美？”（孩子们纷纷发表着自己的意见） 师：“那你觉得还有什么地方需要我们大家一起动脑筋来美化呢？”（大家非常自然地把目光集中到了班级的图书角。） 师：“下面就请我们大家积极动脑来讨论讨论，你想出了哪些金点子来美化我们的图书角？” （学生们或一个人苦苦冥思；或三五成群群策群力）不一会儿，一双双小手自信地举手。 生：“我觉得，‘图书角’这三个字太旧了，可以重新再贴一份。” 生：“我看，图书的数量不够多。” 师忙不迭地追问：“那可以怎么解决的？”（这可是这次讨论的首要问题，我希望能达到教育无痕的境界。） 生：我们来捐一点吧，大家可以把自己看过的书拿来和大家一起分享。 生：我觉得捐出来的书不要太破旧了。 生：我觉得大家应该多捐几本。 生：我觉得我们还应该有几个专门管书的人。（当场选举图书管理员） 生：还可以在图书角里摆放几盆花木。（教师建议把花木摆放在生物中。） 生：还可以在旁边写上一句：“请爱护图书”这样的话。（马上落实学生） …… 从学生们热烈的讨论中，学生就是班级的主人。他们完全没有感到这是在上品德与生活课。从学生们充满喜悦的笑脸上，我们看到了整合品德课程与班级活动的实效，正是这融入了有趣而生动的班级活动的品德学习，引导着学生“过他自己的生活”，使他们成为自己生活的实践者，成为自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。 在大家的共同参与下，我们班级的图书角很快就建立起来了，配备了2名图书管理员，制订了借阅图书的时间和制度，师生们自发捐了210本图书。 有了这次成功的尝试，我想，以后我会更加关注教材文本中的留白部分。因为教材留白是新教学理念的一种体现，蕴含着多种意义。有利于对话，有利于开发，有利于探索，有利于实践，有利于使用地方性教材和实施校本课程……留白并不是可有可无的，它使学生不再成为旁观者，使学生主动地和课文对话，引导学生自己去选择，自己去操作，自己去判断，让他们从自己的角度出发去理解品德的含义，在自己的活动中提高自身的素养 把教材读厚，要求教师要在课程标准的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，要求教师在钻研教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来，越细、越深越好。因此教师要早日熟悉教材，并在生活学习中随时地积极地搜集和建立属于自己的教学资源库，使我们的教学表现出本地化、现时化、校本班本生本化，把握好核心教学素材，把教材读厚了，拥有一览众山小的意境。而这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。 读 “透” ——横看成岭侧成峰，远近高低各不同 曾有位特级教师说过：备课犹如打井，只有深钻，才能得水。因此只有当教师把教材真正地读了，教学方法自然也就随之而来了。可见，对一个来说，的重要性毋容置疑。品德课程的编排，也是以单元主题的形式出现，有时，同一主题内容在每册教材中都有呈现。因此，对于这些同一主题的内容在不同时期的具体目标的把握就成了我们教学时的一个难点。如