隐性课程在中小学体育教学实践中的应用研究.docVIP

隐性课程在中小学体育教学实践中的应用研究 【】【】 教学环境% 教学情景% 教师形象% 很满意 15.1 16.4 11.5 较满意 一般 不满意 51.3 19.7 13.9 53.2 17.5 12 .9 24.6 58.3 5.6 表2、对照班学生对体育教学环境及体育教师个人形象满意度调查 教学环境% 教学情景% 教师形象% 很满意 8.2 10.7 12.1 较满意 一般 不满意 28.2 43.3 20.3 22.1 49.8 17.4 23.4 57.6 6.9 （注：不满意：60分以下；一般：60—74分；较满意：75—84分；很满意：85—100分） 情境教学法作为隐性体育课程教学的重要教学方法，它是通过创设一定的情境，通过运用生活显示情境、事物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，让学生处于愉快而不紧张的情境之中，并提倡师生感情的通融与协调，使学生产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，其中故事化、形象化的教学是最基本的情境教学法。教学实践表明：良好的教学环境及教学情景可以从很大程度上培养学生的体育锻炼意识，从而激发学生的学习兴趣，反之则会严重阻碍学生体育意识及兴趣的培养，同时无论实验班还是对照班的学生对体育教师的个人形象满意度一般，这表明体育教师应注意自身的形象及素养，教学过程中，教师语言和行为都是一个显性表达的过程，中学生对体育教师的定位仍然停留在四肢发达，知识面狭窄的位置上，这对注重形象示范的体育教学过程有着一定的负面影响。 3.2激励教学法在体育教学中的应用 激励教学原理：引起学习兴趣——强化学习动机——驱动学习行为——激发学习成功——形成自我激励 表3、学生在体育教学中受到的激励、表扬及批评 班级 激励% 表扬% 批评% 实验班 72 78 16 对照班 54 41 34 表3显示：实验班在体育课中绝大多数学生曾受到过教师的激励和表扬，在调防中也发现，无论是小学还是中学生，学生个人都十分在意课堂上自己的表现能否得到教师的认同。在得到激励和表扬后，学生自身也会形成一种良好的自我激励意识，这对技能教学有着明显的促进影响。同时批评在显性教学和隐性教学中都已经十分慎用，这对学生的心理发展有着积极的促进意义。激励和表扬固然是隐性课程教学的重要手段，但在课堂上，教师过多表扬学习技能快、聪明或接受力强，这些过度甚至失度的表扬，往往会刺伤其他学生的自尊心，挫伤其他学生的学习积极性，使他们产生自卑心理，从而造成负面影响。10名同学，体育考试成绩如下： 对照班： 76 77 89 78 81 78 74 85 91 69 实验班： 83 89 85 88 79 88 82 77 92 95 假设传统教法和小团体教法效果差异不显著 表4、T检验：双样本方差分析 变量一 变量二 平均 79.8 85.8 方差 观测值 合并方差 假设平均差 Df t stat P（T=t） t单尾临界 P(T =t)双尾} 46.4 10 39．28889 0 18 -2.14O43 0.023131 1．734063 0．046263 32.17778 10 由表知．t=-2.14043．/t/t双尾临界值，故应拒绝原假设，即两种教学方法差异效果显著。 表5、学生行为模仿、团队协作和人际交往能力在实验前后的变化（P） 班级 行为模仿 团队协作 人际交往 实验班 〈0.05 〈0.01 〈0.01 对照班 〈0.05 〉0.05 〉0.05 小团体教学的优势具体表现为可以培养学生的集体意识、良好的态度和社会需要的行为规范，如团结、乐于助人、善于交往等等，对于培养学生步入社会的活动能力，加强互相交往、互相关心、互相学习和互相照顾都有十分重要的作用。能满足学生学习、思想和情感等方面的需要，有益于学生个性的发展。另外还可以发挥集体学习的“镜子作用”（即把别人当做自己的参照物，比自己学得好的是自己的未来，比自己学得差的是自己的过去），加深对学习过程的理解和总结，起到提高学习效果的作用。在体育学习中由于外在的运动表现（如动作的正确、漂亮与否）经常成为对某人的学习结果和能力的评价，而且由于运动学习的特性（与文化课的学习不一样，体育课的会与否随时表现在每名学生的运动表现上）所致，这一评价又始终存在于运动学习过程中。因此，在体育学习中一些运动能力较差的学生往往容易形成自卑的心理。而利用集体中、特别