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教科版六年级下册《月相变化》教学设计 教材分析 《月相变化》一课时教科版六年级下册《宇宙》单元第二课。教材编排中，本课主要包括四部分内容：认识“月相”，了解月相变化规律，模拟月相变化，观察白天的月相。 本课主要是让学生知道“月相”一词所代表的含义，认识到月相是变化的，变化是有规律性的，农历上半月由缺到圆，下半月再由圆到缺，通过模拟实验让学生初步认识月相变化跟月球不发光、太阳照射、月球在围绕地球逆时针公转有关，同时对原先认识的月相变化规律进行再一次检验。 对月球、月球的运动及月相变化学生已经知道了哪些知识？这是课堂教学的起点。学生看到过月亮不尽相同的样子，知道农历十五是满月，大部分学生知道月球是一个不发光的球体，但至于月光是月球反射的太阳光、月球在绕着地球逆时针运行等基本知识大部分学生则并不十分清楚，所以前一课《地球的卫星——月球》的学习很重要（因为本次活动的实际情况，这部分内容可以用课前谈话进行铺垫）。 本课要让学生真正形成对月相变化规律的认识，仅凭经验月相和模拟实验都只能算是“纸上谈兵”。 推测月相变化规律需要以学生实际观察记录为基础，而真正认识月相变化规律最直接、有效的方法也是实际观察记录。因此与教材原设计相比，将观察记录月相这一活动前置于本课上课之前，目的就是希望学生有这样的体验过程，帮助学生真正形成对月相变化规律的认识，从而意识到持续观察的重要性，这对发展学生的科学探究精神和方法是有利的。可惜今年前两个月一直在下雨，所以该设想在本次教学中无法实施。 二、设计思考 思考1：教材的第四部分是“观察白天的月相”，这既是一个课外观察活动，又是一个课堂延伸的实证活动，有利于帮助学生完成科学概念的建构，有利于培养学生良好的科学思维和科学态度。但是这是基于晴好的天气才能够做到的。而接下去的几个星期又将是雨天或多云天气，根本没机会去亲历观察月相。所以在本课中的教学中，此环节的活动价值以及教学价值大大降低了，所以在本课中，“观察白天的月相”我没有进行过多的教学。 思考2：模拟实验的目的是验证假设性规律，还是在探究月相的成因？实际上，教材设计模拟月相变化的过程，不仅仅是验证月相变化的规律，更是希望通过这一过程让学生认识到月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，跟月球不发光、太阳只能照亮它的一半有关。 三、设计思想 1、深刻理解教学内容 2、全面了解学生水平 3、有效设计教学活动 四、教学设计 【教学目标】： 科学概念：期望通过一系列活动有效达成：知道月相变化是有规律的，这种有规律的变化与月球本身不会发光、太阳照射和月球围绕地球逆时针公转有关； 过程与方法：能根据已有的经验和现有的信息进行思维加工尝试合理解释月相变化成因，并能通过模拟实验验证，在模拟实验的过程中对月相变化规律进行再一次检验，从而意识到持续观察的重要性。 情感态度价值观：进一步意识到宇宙是一个变化的系统，同时培养学生自主性和合作意识。 【教学重点】 模拟月相变化，尝试对月相有规律变化的成因进行解释。 【教学难点】 认识月相有规律的变化的原因：月球公转位置发生变化，而月球本身不发光，使地球上的我们看到不同的月相。 【教学准备】 篮球两个、典型月相卡片12套、月相模拟套件12个、记录表每组两份、课件。 【教学过程】 课前谈话，了解水平 1、师：了解月球吗？来考考大家！（知识竞赛） 2、小结：通过知识竞赛我们了解关于月球的那些内容？ （板书：月球本身不发光，月球绕地球逆时针公转，周期约为1个月） 3、师：今天这节课我们将继续研究关于月球的相关内容。 （一）认识月相 1、讨论月球亮面与暗面 师：为什么又称月球为月亮？（预设：反射太阳光） 也就是太阳把它照亮了，太阳会把月球那些部分照亮？（预设：面对太阳的一面）我们用白色表示，黑色这面表示什么呢？（预设：不能被太阳照到的）我们还能看见吗？ 从远处看过来，被照亮的部分是什么形状？（圆形） 见过这样的月相吗？什么时候？ 2、明确“月相”概念，知道月相会变化 除此之外，还见过什么形状的月亮？ 生描述，师帮助出示各种月相 出示月相概念：我们把在地球上观察到的月球被照亮部分的各种形状称为月相，同时了解“圆、缺” 月相时圆、时缺，说明什么？ （二）推测月相变化规律，大胆假说，模拟验证 A推测月相变化规律 1.月有阴晴圆缺，那么不同月相的出现时间和位置是随机的吗？看月亮的心情吗？还是怎么样？ 2.有位同学观察了几天的月相，我们来看看。他在农历初一傍晚5点多的时候观察的，看到了这个月相，第二天没看到，第三天又观察到了。以后想继续观察时却发现看不到月相了！ 3.师：根据你们已有的经验推测，这个月接下去月相会怎样变化？ 4.生描述，师帮助总结：月相变化由缺到圆再到缺 5.师：给大家准备了一些月相卡片，小组合作摆摆接下去半个月的月相变