情境两位一体高效音乐课堂教学模式的研究课题实施方案.docVIP

情境两位一体高效音乐课堂教学模式的研究课题实施方案 一、课题研究背景及意义 我们之所以提出“情境两位一体高效音乐课堂教学的研究”这一课题，主要基于以下几点思考。 一是音乐课程所独具的以音乐审美为核心的价值体系。李岚清曾经进过：“音乐的美育功能不只是一般的提高审美能力和陶冶情操等，它对人的智力开发，特别是提高人的想象力和创意动力，锻炼表达和解决问题的能力等方面都有帮助，音乐对社会的文明进步有着深远的影响。”情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地。从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。心理学认为情是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。 ??? 情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高。 ??? 情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。认为教学构成是情意过程与认识过程的统一。情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节作用；而识知系统的功能则承担对知识的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步、协调发展、相互促进，就能取得最好的教学效果。情境教学是利用的原理，根据客观存在，对主观意识发生作用进行的，的意识同样是由客观存在引起的，是以客观物质世界为源泉，通过形象进入的意识的。从心理学看，任何一堂课，任何一位老师上课，都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中，或在较长的时间内，或在某一短暂的时刻，这种情境都会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力，促进目的的实现。格式塔结构主义的中心观念就是整体观念，它认为知觉整体的组成规律不是加法性的，并不等于各部分的总和，而是有可能采取“优良形式”优先律，而所谓的“优良形式”其特征就是具有简单性、规章性、对称性、连续性、成分之间的邻近性等。音乐是一门整体性强的艺术，在教学过程中它不是演唱、演奏、欣赏与视读乐谱的简单相加，只有把各部分的内容进行有机整合，学习才具有意义，而艺术的融合又与人的身心发展规律发展成某种形式的同构。教学要求形象富有真切感，即神韵相似，达到“可意会，可想见”。但不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。情真意切，情感参与认知活动，充分地调动了学生学习的主动性。“让情感进入课堂”这极高的教与学的境界，可以通过情境教学这一模式得以实现。3．意境广远，形成想象契机，有效地发挥想象力。情境教学讲究“情趣”和“意象”，情境不是图解式地机械地创设。它总是作为一个整体，出示在学生眼前，给造成“直接的印象”；在情境中激起的情绪又成为需要的推动。4．蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中，围绕教材中心创设一个或一组情境。开发和运用音乐情题、实施优化整合中小学音乐课程内容的方法、途径，以提高教学效益，改善教学效果，提高音乐教师的教学教研能力，最终提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间、全面提高学生的音乐修养，进而推动我市音乐课程改革的进展。高尔基说：开头第一句是最困难的，好像是音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到它。课堂教学的导课环节也是如此。纵观我们的音乐课堂教学，不难发现这样的问题：导入环节长期不被重视，很多教师多年来始终重复着固有的陈旧的教学模式，或根本无导课环节，天天的开门见山式：“今天我们来学习……”。日久天长，学生觉得音乐课索然无味、毫无新意，从而产生厌学的态度。面对这种情况，作为音乐教师，必须重新端正教学态度，审时度势地对音乐教材内容、教学方法、教学设计、教学形势做出新的调整，特别是对导入新课环节要有充分的认识和准备。 　　情境目标就是以“形”为手段，以“美”为感染，以“情”为纽带，以“周围世界”为诱导，促使学生身临其境，既可以用文学语言、艺术形象和视像系统创造育情佳境，又可以用“移情”手法优化育情功能，其核心在于激发学生的情感，这种教学情境的创设，或诱发主动性，或强化感受性，或着眼创造性，或渗透教育性，或贯穿实践性，其最终是殊途同归——激发学生学习的内驱力，顺利完成学习目标。 是整体教学过程中对于某种教学体系进行实施的具体的教学策略。它主要包括三个层面：第一个层面是课堂教学层面，教师在组织教