小学语文论文：规范语文教学常规，提高课堂效益.docVIP

跟拖课说再见 ——规范语文教学常规，提高课堂效益 　 按时上课，按时下课是课堂教学常规之一。而且，市教育局也曾多次发文要求各校要按时下课，保证学生的活动时间。但在现实的教学实践中，按时下课的情况却不容乐观。 情境描述：下课音乐声在校园内响起，可许多教室的门还紧紧地关闭着。教室里老师们有的在激情昂扬地讲解着，有的在指导学生做练习。这时，一部分孩子早已按耐不住了，眼睛开始四处张望，有的转过身偷偷和后面的同学讲话，这不免受到老师严厉的训斥，他们只好无精打采地又低头听着，做着。几分钟后，教室的门陆陆续续打开了。孩子们一窝蜂似的往厕所跑，有的嘴里还念叨着：“急死了，快憋不住了。” 有的边走边埋怨：“累也累死了。读书真没意思！”5、6分钟后，剩下的几间才缓缓打开。 透视危害： 这样的情景在我们日常教学中经常发生，少则两三分钟，多则五、六分钟，更有甚者拖至下节课的音乐声响。但长期以来，老师们已司空见惯了。许多教师对拖课这一课堂常规还习以为常，认为它无伤大雅，甚至认为是对学生负责的表现。因此多年来，没有引起教师们的足够重视。其实，拖课对孩子们造成的危害是非常大的。首先是情感方面。学生上这样的课，会有一种负担，时间一长，会不喜欢这个老师，甚至厌恶这门学科。这种不满又无法宣泄，长期以往，会造成学生郁闷、烦躁的不健康心理。有的学生还会把拖课造成的不良情绪、疲劳带到下一节课，直接影响下一节的学习。其次生理方面。连续上课眼脑发胀、疲倦，且上厕所匆匆忙忙，甚至会遇到大小便失禁的尴尬，长期就影响孩子们的身体健康。再次安全方面。教师拖堂，学生心急如焚，下课后匆忙处理事情，很容易造成人身安全事故。 拖课的危害这么严重，这不得不引起我们足够的重视，引起我们的思考，什么原因造成老师们经常拖课的呢？经过笔者的调查和观察，最主要的原因是教师们对语文教学规范的理解和操作上存在着一定的误区，从而造成课堂教学低效，甚至无效，教学内容40分钟完不成，不得不延长教学时间。下面截取几个违反语文教学常规的低效的教学行为的镜头，进行成因分析，以期达到“他山之石，可以攻玉”的目的。 不充分预设的课堂，犹如一盘散沙 ——教学设计缺乏主线，层次不清 问题凝视：一次随堂听课，一位一年级老师教《一次比一次有进步》 ，教学过程大致是这样的： 谈话激趣，揭示课题。 指名分自然段朗读课文，进行朗读评价：这个小朋友读得好不好？纠正个别字音 找燕子妈妈夸小燕子的话，用——划出来。 再一次指名分自然段朗读课文，评价。（绝大部分学生坐着没事干，这时开始开小差了） 齐读课文。 再读燕子妈妈夸小燕子的话。提问：小燕子进步在哪里？（这时教师播放多媒体，可怎么也放不出。最后只好放弃。） 学生回答：有细毛，有小刺。区别“刺”、“次”和“吹”。 然后挨个儿指名让学生说用什么方法记“瓜”、“燕”等12个生字。（学习生字方法单调，因此课堂纪律松散，乱哄哄的一片。生字还没学完，这时下课铃声响起）再齐读生字，选字组词。 再齐读夸小燕子的话。下课。 成因透视：教学设计就像军人的作战方案。试想，一次战斗事先如果没有完善的作战方案，要想取得战争的胜利恐怕只能凭一时的运气了。如果我们的课堂教学也仅仅押宝在运气上，十有八九非砸锅不可。这堂课低效、拖课的主要原因是教师课前准备不充分，教材钻研不透，预设不充分，因此导致教学目的不明，教学结构松散，层次不清，东一榔头，西一锤，40分钟中连识字、写字的教学目标都没能完成。在我们平时的教学中，这种备课马虎的情况普遍存在，有的用旧教案上课，更有甚者只拿一本课本，一本教参就走进教室了。因此，整堂课随意性很大，犹如一盘散沙，教学没有主线，有的教学明显偏离目标，有的感悟“蜻蜓点水”，课堂也就难以出现跌宕起伏的教学环境，也就谈不上激活学生思维，开发潜能，促进发展。 出路审视：备课是教师上课前所做的准备工作，通过备课，掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。“凡事预则立，不预则废”。备课尽管不能“洞察秋毫”，但没有精细、周全、巧妙的预设，课堂生成的质量能有保证吗？看看那些特级”精彩”的课堂，有哪一节课不是精心预设的，有哪一节的语言不注重前后斟酌，左右推敲的呢？因此，教学前的预设不可少，备课环节不可无。要使40分钟高效而不拖课，关键要教师认真备好课。那么备一篇课文的常规步骤是什么呢？ 一钻研。备课如同打井，只有深钻，才能得水。备一篇课文时，首先是熟读精思。放声朗读课文，一丝不苟，做到正确、流利、有感情，努力把平面的读成立体，由现象读到本质，由肤浅读到深刻，由狭隘读向广阔，读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”。其次，理解含义。划出生字新词及含义深刻的句子，通过查字典、联系上下文等方法理解字词句在课文中的意思。再次找准语文的“田”。作为语文老师不能