中学体育论文：篮球训练中培养小学生社会适应能力之我见.docVIP

篮球训练中培养小学生社会适应能力之我见 【摘要】　世界卫生组织必威体育精装版制定的世界健康宪章中明确指出：“健康不仅是指躯体无疾病和无虚弱，而且包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。”小学生独生子女众多，社会适应能力差已成不争事实。社会适应是个体调整自己的行为使其适应所处社会环境变化的过程，是个体实现社会化的过程。最终目标就是培养社会角色。在篮球训练中，运用角色理论，通过角色扮演来提高小学生社会适应能力，篮球训练中的角色扮演可以使小学生增强认知能力，改善人际交往，发展个性心理，提高社会适应能力。为解决少年社会化进程中存在的“自我同一性危机”，促进小学生“身体—心理—社会”三维健康观的发展提供理论依据。 　 【关键词】 篮球训练 角色扮演 社会适应 1.前言： 我国新颁布的中小学《体育与健康课程标准》将社会适应作为一项重要内容列入教学目标体系。目的是使学生在体育与健康课程学习中，得到身体、心理、社会适应等方面的全面发展。小学独生子女“自我中心倾向”严重。教育的最终目的是实现一个学生由 “自然人”向“社会人”的转化，通过培养学生的社会角色来提高其社会适应能力。 2.篮球训练中培养小学生社会适应能力： 所谓角色扮演，是指人们按照其特定的地位和所处的情境而表现出来的行为。角色扮演就是让学生在身体练习的过程中，尝试与体验各种不同的位置、角色与职责、分工。在篮球训练中，学生扮演一定的角色，在一定规则准许的范围内发挥自己的特点，比如：小个子后卫，让其尝试打中锋的角色，使其对自身身高的不足有充分的认识，确定自己后卫的角色，同时也对中锋的角色和任务(内线进攻、篮板)有一定的认识。通过角色学习和角色冲突形成角色观念。后卫前锋的挡拆、中锋的策应；让学生轮流扮演比赛的组织者、教练、裁决、队员等角色，都能让学生对自身角色有深刻的认识。在进行篮球分组比赛中，小前锋、大前锋、中锋、组织后卫、得分后卫等角色，都是在各自所处的位置上，通过与该地位相适应的角色行为而产生的相互社会关系。 2.1对小学生社会价值观的影响： 我在篮球启蒙教学中（三四年级），针对小学生对规则的认识等于零、就喜欢玩的特点，不进行口若悬河讲规则，直接进入教学分组比赛，进行角色分工：学生即运动员，老师即裁判、法官。对常见的“持球走步”“二次运球”“拉抱人”“躺地争抢”等现象及时吹判，学生也会出现争执甚至吵架的现象，对此我采用“一句话解释”的原则给以讲解，使学生体会“这就是篮球规则”的感受。亲身体验要比说教效果好得多。直接体会哪些是应该做的，哪些是不准许做的；怎样做是违例，怎样做将受到惩罚。这样使学生在认识规则过程中，树立遵守规则、尊重裁判、尊重对手、约束自我、公平竞争的思想。使学生的规范意识从模糊到明确，从松散到自觉，从他律到自律，从外在的社会行为要求转化为内在的个人行为习惯。篮球运动中的这种“规则效应”，对学生自控、自律能力的培养，自我价值观念的形成起到了十分重要的作用。 2.2对小学生社会成熟程度的影响： 通过篮球训练中的角色扮演，可以加速小学生的社会成熟程度。《课程标准》指出：“在小学阶段，应着重帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，并表现出一定的合作行为。”经过一定时期的训练，学生掌握一定技能后开始自然的出现一些狂傲自大、目空一切的现象，学生在和我的对抗中也会出现“你以为你是谁……”的话，对此我没有对其“技不如师”进行贬低而是给予鼓励，但在对抗中，可以通过“火锅”进行适时“教训”。定期让学生与高水平的队伍(如中学生)进行对抗，使其在失败中认识自己；让学生与强于自己的人“单挑”，发现自己的不足。这些都可以加快其社会成熟度。 2.3对小学生挫折承受能力的影响： 在角色扮演的过程中，学生改变着自己的身份地位，体验成功与失败的感受，为学生学习社会角色、提高挫折承受能力提供了适宜的机会。在进行篮球训练时，我根据训练内容和学生的个性特点，安排学生在教学比赛中扮演不同位置的角色，有意识地安排不善言语、怯懦畏缩的学生担任教练、裁判、组织后卫，并用简单言语明确该学生担任角色的职责与要求：“教练是你，他们必须听你的”、“你是组织后卫，传好球就可以”、“自己认为对就果断的吹判”等，使学生在教师赋予的权利下，勇敢地承担自己的责任，加速学生对角色职责、义务的理解。 身体练习能够磨练学生的意志，增强自信。比赛中，无论跑位、突破、投篮还是传切、防守、抢断，要达到某一目标，或完成某项任务，学生都必须付出一定努力，消耗一定体力，需要具有顽强的毅力。在次次上篮、次次被“盖帽”的失败当中达到技能的提高。而每达到一个目标，完成一项任务，取得一次进步，都会给学生带来成功感和满足感，提高挫折承受能力。运动角色的扮演有助于培养学生的抗挫折能力。篮球竞赛中存在着必然发生的失败，对失败的个人或集体来说这无疑是一种良好的抗