初中英语论文：浅谈如何培养学生的非智力因素.docVIP

浅谈如何培养学生的非智力因素 　 【摘 要】 智力是影响学生学习的重要因素，但不是唯一因素。英语教学成功与否，不仅仅取决于认识过程中的智力因素，还取决于学生的非智力因素。因此，在英语教学中，既要重视发展学生的智力因素，也要重视培养学生的非智力因素，使两种因素互相促进，从而提高英语教学质量。 【关键词】 学习兴趣 学习情感 学习信心 学习习惯 当前英语教学普遍存在两极分化的现象，之所以出现这种现象，主要原因在于学生的非智力因素。非智力因素包括人的动机、意志、情感、兴趣、习惯和性格等。从教学实践中可以体会到，有些学生的智商虽高，但缺乏非智力因素的培养最终没能成功。因此，在英语教学中，教师既要重视发展学生的智力因素，更要重视培养学生的非智力因素，使两种因素互相促进，从而提高英语教学质量。 培养学习动机，激发学生学习英语的兴趣。 学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力， 它决定了学习者的态度，学习努力程度以及学习效果。一般来说，学习动机越端正，求知欲越旺盛，学习的质量就越高。在英语教学中，教师应该使学生明确学习动机，让学生知道英语是世界上使用最广泛的语言，英语是学习文化科学知识，获取世界各方面的信息，进行国际交往的重要工具，使学生对英语本身产生兴趣，希望把自己培养成通晓英语有较高文化水平和技术水平的人才；同时又认识到通晓英语可以为建设高度文明、和谐的社会主义国家作出贡献，从而在学习中发挥最大的积极性。一个人的学习动机不可能是单一的，也不可能固定不变，故教师要经常研究学生的学习动机，注意培养学生的学习动机，激发学生学习英语的兴趣。 学习兴趣是学生对学习活动或探究事物的积极倾向，是推动学习的强大内在动力。爱恩斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注积极思考，甚至会废寝忘食，只有对英语感兴趣的学生，才能把英语学好，而没有兴趣的学习无异于一种苦役。因此，英语教师应遵循语言教学规律，结合学生生理和心理的发展特点，采用生动活泼、形式多样的教学模式和教学方法，使教学过程具有新鲜感，激发和保持学生学习英语的兴趣。 学习动机和学习兴趣既然是掌握知识和发展智力的心理动力，在教学中如何培养呢？ 1、学生往往爱好很广泛，其学习动机具有多变性，常常处于三心二意的状态，因此应引导他们正确认识学习英语的目的和意义，端正学习英语的动机，强化内驱力。 2、学生学习兴趣不是天生的，而是需要通过教师的指导、培养和保护，故英语教师要根据英语教学的特点，充分利用图片、实物、多媒体等教具和手段加强教学的直观性和形象性，并采用灵活新颖的授课方式，尽力把教材讲“活”，创设轻松愉快的教学气氛。 3、开展有意义的第二课堂活动，也是培养学习英语兴趣的重要途径。如组织英语课外兴趣小组，英语知识竞赛，英语角，英语墙报、英语晚会等。 二、培养学习情感，激发学生学习英语的热情 情感是后天形成和变动的心理现象，情感是人的需要是否得到满足时可产生的一种内心体验。情绪是较强的情感。学生学习受身心态度的影响，学习和运用知识能影响情感。反之，情感也能促进学习和运用知识。学习本身是件充满挫折的艰苦的事情，英语又是一门记忆性强、技能性强、思维抽象灵活的学科，要学好英语，需要满怀热情，振奋精神。 教学既是传授知识技能的过程，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的丰富复杂的情感因素。作为教师，在课堂上和蔼可亲，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话语，每一束充满信任的目光，都能拉近与学生之间的情感距离，能加强师生之间心与心的沟通。作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界。在教学过程中，对学生充满尊重、理解、关心、爱护和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以积极的情感回报，当这种情感达到一定程度，便会产生情感的升华。“亲其师，信其道，乐其学”，融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣。教师的爱心能给学生以良性暗示，心理学家罗扎洛夫（Lozanov）认为：暗示和受暗示最能刺激大脑的潜能。皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）也表明，学生向教师期待的方向发展自己，并对教师产生期待和亲近之情。情通则理达，学生在学习过程中品尝老师关爱的甘甜时，一定会轻松地享受到知识的芬芳。和谐的师生情感是愉悦、健康的心理环境的重要组成部分。它令师生双方配合默契，令教学机制超常发挥，让“教”与“学”成为师生间共同的精神享受和生命中有价值的时光，师爱是打开学生心灵大门的金钥匙。 要创设良好的情景，激发学生学习英语的热情。英语教学中要创设尽可能真实的语言情景，以引起学生内心世界的反响和共鸣，让学生感到上英语课是一种享受，使学生学得生动、愉快。相反，如果在一种受压抑的气氛中学习，学生心理负担就会加重，甚至变得烦躁不安，从而