初中英语论文:英语合作学习初探.docVIP

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初中英语论文:英语合作学习初探

英语合作学习初探   合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它有改善课堂气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认识品质等方面实效显著,很快成为当代主流教学理论与策略之一。 合作学习的定义 世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致。如欧美国家称为“合作学习”,“合作授课”,在前苏联等国家称为“合作教育学”,在我国称为“合作教学”等,但它们都有许多共同的特点。什么是合作学习呢?合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学习。它以全员互动为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,是一种高效愉快的教学活动。 合作学习的基本要素 目前,实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多,异彩纷呈。但任何一 种形式的英语合作学习活动都包涵以下五大要素: 1、积极地相互依赖(Positive Interdependence)。要求学生知道他们不仅要为自己负责,而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共,休戚相关的关系。 2、面对面的激励互动(Face-to-Face Promotive Interaction)。要求学生进行面对面的交流,组内学生相互促进彼此学习的成功。 3、每一成员的个人责任(Individual Accountability Personal Responsibility)。要求每个学生都必须承担一定的学习任务,并要掌握所分配的任务,分工明确,责任到人。 4、人际交往与小组技巧(Interpersonal Small Group Skills)。要求教师必须教会学生的一些社会交往技能,以进行高质量的合作。 5、团体历程(Group Processing)。要求小组成员评价共同活动的情况,检讨小组活动情况和功能发挥程度,以保持小组活动的有效性。 英语课堂小组合作学习的实施策略 1、合理分组是合作学习取得成功的前提。常用的分组形式有三种:自由式、 基本式和特殊式。 ①自由式:对于刚刚从小学升入初中而新组建的班级,在开学伊始,我们一般不能及时,全面了解学生的情况。因此,这时的分组可采取5—7位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合,这有利于调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。但自由式的小组合作,很可能出现组间异质,组内同质的分组,即学生基础好的学生分在同一个小组(好好组合),学习基础差的学生分在同一组(差差组合),或者性格外向的归在同一组(外外组合),性格内向分在同一组(内内组合)。这必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极,得到教师的表扬和鼓励多,因此越学越有兴趣。相反,差差组合或内内组合的小组就可能索然无味,越学越没劲,出现厌学的趋势。因此,我们在自由式运行5—6周以后,应对学生重新分组,转化为基本式分组。 ②基本式:这是小组合作目前比较认同的分组形式。一般由4—7位同学组成,大多采取的是组间同质,组内异质的方法(小组成员的学习能力,学习兴趣,个性不尽相同)。每个小组成员在活动中都被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况,确认每组成员是否完成了学习任务……。为了培养多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。 ③特殊式:这是教师依据不同的教学内容和目标,临时采取的分组形式。 2、明确任务,开展合作。 可能刚开始学生没有合作学习的习惯。教师要慢慢培养学生的合作学习习惯,不能操之过急,要让学生听清楚学习的要求,然后进行合作,并适当地引进组际间的竞争。 培养学生课外合作学习的习惯。 英语新课程标准现定授课时是每周4节,我们在课时吃紧的情况下,尽可能坚持课前两分钟的值日汇报(duty report)。因为我们充分相信学生的自编自演能力,利用课外时间,自我搭档,或两人、三人等口头编造对话表演(make up a new dialogue and act)及自编短剧表演(act out a short play),提供给学生展现自我风采的机会,鼓励学生养成进行合作学习的习惯。 ②课堂内的任务型小组合作学习。 小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹,课堂教学时间是有限的(我们学校一节课为40分),因此我们在课堂教学时作精心安排,可要可不要的不安排,不适当的不安排。把学习重点和难点作为合作学习的内容,尽可能地提供给学生自由的窨,在课堂上我们常常开展find friends,make an interview,finish a story one sentence by one

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