论文：初中英语听力教学的困惑及对策探讨.docVIP

初中英语听力教学的困惑及对策探讨 　 [摘 要] 本文整理了一线教师在Go For It!教材听力教学中产生的困惑，以课例为载体，提出了相应的解决方法：充分利用材料，以听带读；精心组织话题，以听练说；巧妙变换角度，以听促写；科学设计铺垫，变未知为已知；合理使用教材，化难为易。 [关键词] 听力教学 困惑 对策 ? Go For It!教材根据语言交际的真实性、预测性原则，为引导学生积极思考，有效完成听力任务，对听力作了独具匠心的设计——教科书只呈现听力任务，听力材料以Tapescripts为题集中编印在教科书的附录部分。取材广泛、内容丰富的听力材料，学用结合、操作方便的听力任务获得了老师们的一致好评。但听力材料中生词量偏多时怎么办？听力任务偏难时怎么办？老师们在享受着优美地道的美国英语的同时，对听力教学产生了一些困惑。笔者对教师的困惑进行了整理，并做了相应的对策探讨。 【困惑一】听力材料后置于附录部分，教材中示范性语言材料偏少。同时，听力材料往往存在个别生词（指未出现在对应单元的词汇表、学生又未曾接触过的词汇）和少数口语化成份，如重复、省略、简化、停顿等，对学生的背诵和记忆带来一定的困难。这些听力材料应该如何处理？ 『对策』充分利用材料，以听带读 听力活动是在语境下介绍新语言项目，突出就某一特定话题进行交流。无论在Section A 还是在Section B，Go For It!教材的听力材料都包含了该单元的语言知识和语法项目，为学生有效地学习新知识和获取新信息提供足够的输入。因此，教师要把这些材料看作是学生学习新语言知识和语法项目的范本，加以充分的利用。由于Go For It!教材采用循环式编排，一些重要的语言现象会以生词或结构的形式提前出现在某个单元，这样的词汇或结构往往不影响学生对听力的理解，教师可以帮助学生认读。如：7B Unit 4 I want to be an actor Section A 2a, 2b Conversation 2 出现了He’s working.，这是为Unit 5 I’m watching TV中学习现在进行时准备的，教师不必详细讲解语法知识。 Go For It!教材与JEFC教材最大的区别就是用conversations取代了dialogues，这不仅仅是词汇运用上的区别，更是语言真实性的最大体现。我们知道，conversations是日常场景中进行的真实的谈话，所以对话中不乏有重复、省略、简化、停顿、口头禅甚至不合语法的成份（胡秀娥 涂兴华2003），这为学生学习真实、地道、自然、符合英美国家使用习惯的语言提供了机会。我们可以引导学生听录音跟读、模仿文字材料，用来加深学生对语言形式的体验，增强语感，提高辨音能力，促进口语能力。 除了朗读听力材料外，我们还可以将听力材料用作阅读材料，引导学生做进一步的理解。如 Grade 9 Unit 7 Section A 2a, 2b中有一组对话： Girl 1: Why don’t we all go to San Francisco together? It has everything - beautiful views, friendly people, exciting things to do… Boy 2: That’s not a bad idea…if you pay for it! 可以要求学生读后回答：Are they going to San Francisco? Why or why not? 【困惑二】Go For It!教材设计了丰富多彩的听力任务，如听音连线、圈词、配对、标号、打勾、回答问题、补全句子、完成表格等。遇到圈词、排序、打勾等听力任务时，如何校对答案？ 『解疑』精心组织话题，以听练说 语言学习，听是必由之路。只有在一定的语言输出作反馈时，我们才能判断听力教学是否达到预期的效果。英语听力教学必须始终坚持以学生为主体，以提高学生实际运用能力为目的的原则，听后练说，听说结合。 校对听力时，我们必须摒弃简单的a,b,c回答，或是漫不经心的yes, no选择，要开展师生或生生之间的对话，引导学生运用句子结构(即新学的语法项目和语言知识)进行详细、完整的叙述。 如7B Unit 3 Section B 2a, 2b的要求分别是： 2a Listen and circle the description words you hear in activity 1. 2b Listen again. What words do they use to describe the animals? Fill in the chart. 对2a的反馈可以是：What words can you hear? 引导学生说I