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论我国当前高师声乐教材的建设 　　教材建设与改革,是教学建设与改革、专业建设与改革的基本内容和重要的内容。在1992年召开的第五届国民音乐教育改革研讨会上，我国高等师范院校声乐课程教学改革被提上了议事日程。经历了近二十年的改革后，我国高师声乐教学已经从以往单一技能教学模式逐步转变为当前的方向系列课程群的全新教学模式。在此过程中，无论是教学模式、教学内容的研究探讨，还是教学思想、教学手段的改革创新都有了长足的进步。 　　 我国当前所出版的高师声乐教材数量大、名目多，经过分析，我们不难发现，其编写体例和内容不外乎以下两类：第一类就是以声乐作品曲集选编为主要内容的教材。例如：人民音乐出版社1986年开始出版的“高等师范学校试用教材”《声乐曲选集》、西南师范大学出版社1999年出版的《中国（外国）声乐曲选》、高等教育出版社2002年出版的高师音乐学专业声乐教材《声乐曲集》等。这一类教材将古今中外的声乐名作进行收集整理，并配备钢琴伴奏谱，具有艺术性、经典性，方便学生专业学习和演唱的需要，有利于学生的基础技术的掌握。在这里不得不提的是人音版的《声乐曲选集》从1986年至今仍在印刷，目前已经成为发行量最多、影响最大的声乐教材。而也正是这本教材作为一种成功的范式，在相当长的一段时间内，影响着人们对声乐教材的开发建设。 　　 第二类教材是以声乐作品选集为基础，增加声乐理论（演唱技法、艺术要求）的阐释，或在每一首歌的后面加上对词曲作家和歌曲创作背景介绍以及较为详尽的“演唱提示”，对涉及歌曲表现的相关要素择要进行分析解读。它的发行为我们提供了一个借鉴。如近年以人民音乐出版社出版的《声乐教学曲库》为代表的样本。这本书在每一卷开始先进行“教学总论”阐明本卷教学任务、声乐作品的艺术特征、教学要求等；接着是 “教学曲目”（带钢琴伴奏谱）以及“教学演唱提示”。这就为教学提供了较为详尽的参考。目前这套书已出版中国作品8卷、外国作品6卷，囊括了古今中外一千多首优秀曲目，已成为覆盖面最广的声乐教学参考书。 　　 纵观以上这两类教材，虽然它们发行量大，影响范围较广，但它们都不能说是十分适合或符合高师声乐教学改革的教材。第一类教材往往是一些较专业化、高深的歌曲作为教学主攻达标的方向，而对民间歌曲、戏曲选择较少，对现代通俗歌曲一味排斥。这样从某种意义上与学生的心理距离越来越远，形成了一个较僵化封闭的系统。况且，纯粹的歌曲选本也难以体现“师范性”，不利于学生的自我研究与探讨、领悟与创造。随着社会的变化加快，这一选本的缺点日益凸显。第二类教材以分析歌曲艺术特征、演唱提示为主给学生和教师提供了参考，但如果作为学生的教材，指导学生较系统地学习声乐，也还是不够全面的。那么高师声乐教材应该如何来编撰呢？它又该遵循什么样的原则呢？ 　　 首先我们认为，高师声乐教材的编写应遵循高师声乐教学目标，应该与《中小学音乐课程标准》接轨。经历了多年的改革，高师声乐教学的目标就是要培养合格的中等学校音乐教师。《中学音乐课程标准》中要求这些教师不仅自己具有一定的科学发声方法来歌唱，还应该能组织辅导、排练独唱、重唱、组唱、合唱，注重当教师的“师范性”。显然，一本专业歌曲集是不能满足教学目标的要求。我们不仅要让学生自己会唱，还要在声乐教学上给学生以指导；我们不能只让学生唱独唱，还要他们熟悉、参与到组唱、重唱等多种艺术实践中来。另外，教材的内容也应该更加丰富，要体现《音乐课程标准》所认定的“兴趣、审美、母语教育、多元文化”等多方面内容要求，丰富曲目的内容和风格。在高师声乐教材中不应该缺少声乐教学法的理论，尤其是对少年学生嗓音训练知识。我们不能继续停留在六、七十年代的水平上，混沌不觉地沿袭音乐院校的人才培养模式，要让学生“学以致用”、“用即所学”，尽快编纂出具有我国师范音乐教育体系特色的声乐教材。 　　 其次，我们的教材编撰应该以学生为主体，从学生的实际出发。声乐课主要是教学生歌唱，声乐教材同其他学科的教材一样，是教学内容与思想的载体，是师生教学活动顺利开展的工具和基本依据，也是教学理论发挥功效与实践的媒介，是全面提高教学效率与质量的关键。一方面我们可以有选择地挑选一部分优秀的通俗歌曲进入教材，满足学生的心理需求并加以正确的审美引导；另一方面要为学生提供富有创意的课堂设计和生动丰富的教学内容，培养学生良好的歌唱意识、创造能力和舞台表现能力，创造性地发挥他们的想象力与歌唱技巧，增强他们对作品的想象、理解能力，使技巧与情感和谐地融合在一起，表达真实自然的歌唱情感；再者，学生的专业基础与音乐学院的学生不一样，嗓音条件也不同……这些都决定了我们不能“一概而论”地用一本歌曲集来充当教材。因此，声乐教材的编写应根据学生的心理模式来构建，遵循学生的歌唱能力生成和心理情感的发展规律来构建。 　　 再者，高师声