历年试题-章丘广播电视大学.ppt

自主学习提要 自主学习提要 课程说明 教学大纲 一、课程概况 二、课程教材 三、教学特点 教学大纲 一、课程概况 二、课程教材 三、教学特点 教学大纲 ※ 鉴于电大远程开放教育具有教与学在时间和空间上相分离、学生以自学为主、学生之间知识背景、个人经历等方面个体差异性非常大以及学习条件差异非常大等特点。本课程采用教师集中辅导和学生自主学习相结合，辅以小组协同学习，提倡联系幼儿园科学教育改革的实际学习本课程的内容，密切联系教学实践，利用幼儿园科学教育教学实践的鲜活案例作为课程教学的重要内容和资源，以适应本专业人才培养目标的需要，适应幼儿园科学教育教学的需要。在资源建设上尽可能充分考虑学习者的特征，设计多种学习模式，提供多种学习资源。 ※本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析及实践演练等方式。基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主，实际操作问题以实践演练为主。 目录 第八章 学前儿童科学教育活动设计与指导（上） 自主学习提要 第一章 学前儿童科学教育概述 一、科学与技术 科学与技术的概念，两者的区别 二、学前儿童科学教育 科学教育与学前儿童科学教育的定义 三、学前儿童科学教育的发展 四、学前儿童科学教育的意义 第一章 学前儿童科学教育概述 一、概念题 P4 1.科学 12.1 科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。 P7 2.技术 12.7 技术:①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 P16 3.科学教育 11.7/ 科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说， 科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 P18 4.学前儿童科学教育 08.7/09.1/ 学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。 第一章 学前儿童科学教育概述 二、填空题 1. 科学是关于 自然 、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。 08.1/ 2.古代的儿童科学教育，往往和 识字教育 紧密结合。 10.1/10.7 3.1935年，由雷震清副教授编写的《 幼稚园的自然 》一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。 08.7/11.7/ 4.科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、 自然科学知识 ，实现人的科学化的教育活动。09.1/ 5.墨子对“小孔成像”的解释，是世界上第一个对光的线传播的科学解释，比希腊的欧几里得还要早一个世纪。更具有价值的是，墨子用 实验 方法进行教学，这在世界科学教育史上是首创。 09.1/ 6.在我国古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在 家庭 中接受科学教育 。09.7/12.7 7.科学技术有以下两个方面的功能，第一是 认识功能 ，第二是生产力功能。10.7/ 第一章 学前儿童科学教育概述 四、问答题 P8 1.简述科学与技术的区别。11.1/ (1)科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。(2) 科学回答的是是什么 、 为什么 的问题， 而技术回答的是 做什么 、 怎样做 的问题。(3) 科学是发现新知识的过程， 而技术是创造、发明新产品的过程。 2.科学经验与科学概念的区别与联系? 10.7/ 在科学学习过程中，学前儿童初级科学概念的形成，依赖于科学经验的获得。脱离了科学经验的概念学习是不可行的，科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础，科学经验影响着初级科学概念的内涵，并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念。相反，如果只是重视科学经验的获得，而忽视科学概念的形成，显然也是不合适的。在科学学习中，不能迁就学前儿童思维的具体形象性，不能满足于感知表面现象，而要努力引导学前儿童整理零散的知识经验，促进初级的科学概念的形成，并逐渐提高概念水平，促进学前儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展。 一、学前儿童科学教育目标的结构 1. 层次结构 （纵向） 2.分类结构（横向） 二、学前儿童科学教育目标的内容 总目标、年龄阶段目标、单元目标、活动目标 三、学前儿童科学教育目标的确定