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统计学案例与参考资料 （曾五一主编：《统计学概论》，首都经济贸易大学出版社2003年1月 第一章 绪论 关于经济与管理类统计学专业教学规范的若干问题 曾五一 摘要：本文论证了制定全国经济与管理类统计学专业教学规范的必要性，提出制定规范的基本原则和基本思路。介绍了由笔者牵头起草的经济与管理类统计学专业教学规范的主要内容。 关键词：经济与管理 统计学 教学规范 最近，受教育部统计学教学指导分委员会的委托，在广泛征求全国经济与管理类统计学专业同行专家意见的基础上，由笔者牵头起草了（授经济学学士学位）的《统计学专业教学规范》（以下简称新规范）。本文就此作一些说明，并谈一些个人的看法。 [注：本文发表在《统计与信息论坛》2004.4。本规范的初稿由厦门大学曾五一教授起草，2004年1月在天津专门召开了讨论会广泛征求意见。西南财经大学庞皓教授、天津财经大学肖红叶教授、东北财经大学蒋萍教授和各有关院校的专家学者提了许多建设性的意见。会后，曾五一教授根据大家的意见，作了进一步的修改与补充。] 一、制定经济与管理类统计学专业教学规范的意义 为了进一步深化教学改革，加强对高等学校教学的宏观管理，保证人才培养的基本规格与质量。教育部有关部门提出要在对各学科的课程体系结构和教学内容等有关问题进行深入研究的基础上，制定各学科新的教学规范，并委托各学科的教学指导委员会具体完成此项工作。 对于制定统一的教学规范，有些同志存在异议。他们认为，这一做法带有“计划经济”的色彩，有可能束缚各校的手脚，不利于高校行使自主办学的权利，也不利于形成各自的办学特色。笔者认为，这里存在一些误解。首先，高等教育服务属于半公共产品，对公共产品和服务进行管理是政府本身的重要职责。其次，在市场经济条件下，政府虽然不直接安排一般商品的生产与销售，但是为了防止假冒伪劣商品的出现，保证消费者的利益，维持市场正常的经济秩序，对于产品的质量和规格通常要给出规定的标准。同样的道理，对于高等教育所培养的人才的规格和质量提出一定的要求并不违反市场经济的原则。最后，教学规范本身是一种指导性文件。如果教学规范定得不好，会对学科的发展起到不良的影响。反之，如果规范的制定是在充分调查研究和集思广益的基础上形成的，那么它不仅不会束缚各校的手脚，而且还会对各学科的改革、发展和提高起到很好的促进作用。 现行的统计学专业教学规范是1998年教育部对原有的本科专业目录进行调整修订后颁布的。对促进统计学专业的改革，规范统计学专业的办学起到一定的作用。但是，从几年的实践看，原规范也存在一些有待解决的问题。其一是内容比较简单，不够完整。随着形势的发展，需要加以补充和完善。其二，本科专业目录将统计学作为理学的一个门类，同时规定可以授理学学位和经济学学位。原规范对授不同学位的统计学专业的特点考虑不够，其课程体系和教学内容主要是根据以往数理统计学专业的培养目标和知识体系要求制定的，不太适合经济与管理类统计学专业。其中第二个问题是比较大的问题，笔者认为有必要作进一步分析与论证。 统计学是有关如何测定、收集和分析反映客观现象总体数量的数据，以便给出正确认识的方法论科学。正是由于各种统计学都具有这一共性，所以能够形成一个学科。但是，还应该看到，根据统计学研究的对象不同，统计学可以分为两大类：一类是以抽象的数量为研究对象，研究一般的收集数据、分析数据方法的理论统计学。另一类是以各个不同领域的具体数量为研究对象的应用统计学。前一类统计学具有通用方法论的理学性质，其特点是计量不计质。后一类统计学则与各不同领域的实质性学科有着非常密切的联系，是有具体对象的方法论，因而具有复合性学科和边缘学科的性质。所谓应用既包括一般统计方法的应用，更包括各自领域实质性科学理论的应用。经济与管理统计学是以经济与管理领域的数量为对象的方法论科学。要在经济管理领域应用统计方法，必须解决如何科学地测定经济现象即如何科学地设置指标的问题，这就离不开对有关现象的质的研究。要对经济和管理问题进行统计分析，也必须以有关经济理论为指导。因此，经济与管理统计学的特点是在质与量的紧密联系中，研究事物的数量特征和数量表现。不仅如此，由于社会经济现象所具有的复杂性和特殊性，经济与管理统计学不仅要应用一般的统计方法，而且还需要研究自己独特的方法，如指数方法、核算方法、综合评价方法等等。 从我国的历史与现状看，统计学专业的办学方向也有两种模式：一是强调各类统计学所具有的共性。这种模式主要培养学生掌握通用的统计方法和理论。它肯定统计学的“理学性质”，按照理学类学科的特点设置课程，概率论和各种数理统计方法等通用的统计方法论在课程中占有较大份量。其培养目标是有良好的数学基础、熟练掌握统计学基本理论与各种方法，同时有一定的专门领域的知识，能够适应各个不同领域的统计工作和统计研究的统计人