谈谈农村普通高中“分层课外英语作业”的设计 高中获奖英语论文.docVIP

谈谈农村普通高中“分层课外英语作业”的设计 ——对新课标背景下提高农村普高学生英语学习效果和兴趣的尝试 温岭市大溪中学 （浙师大英语教学专业教育硕士） 曹文华 摘 要：本文首先对“分层”、“分层教学”和“分层课外英语作业”进行文献综述；接着阐述了农村普高课外英语作业分层的实践；然后介绍了笔者眼中课外英语作业分层的具体内容，并列举了分层作业的具体实例。 关键词：分层；分层教学；作业分层；课外英语作业 一、引 言 作为学生巩固所学知识的重要手段，作业的设置这一教学环节尤为?传统的农村高中英语作业不能满足不同水平学生的需求, 学困生“吃不消”。 我校是一所农村普通高级中学，生源质量不容乐观，有些江苏、浙江、广西、山东等省的教育界同行对。2002年湖南师大附中根据学生的特点实施分层次教学（张海明，2002）。 目前，分层教学已成为了热门的研究课题。笔者认为，课堂分层教学法美国著名教育家布鲁姆古代教育家孔子因材施教“走班制”的分层形式，虽然有其优点，其弊端也不少。到目前为止，对“课外英语作业分层”研究很少。但近年来，国内一些学者明确提出了“分层作业”。笔者从中得到启发：我们是否可以对学生的课外英语作业进行分层布置？为不同层次学生设计出不同的、适合他们能力的英语作业分层是可行的吗？俗语说You can lead a horse to the river，but you can not mae it drink！只有他们愿意2008.1 次 序 时 间 测试 班 级 N Mean S.D. T Sig. 1 2007.9.7 前测 对照班 45 70.84 16.452 0.179 0.858 实验班 46 70.26 14.573 2 2007.11.9 中测 对照班 45 71.36 21.611 -2.077 0.043 实验班 46 78.43 7.536 3 2008.1.4 后测 对照班 45 71.42 26.990 -2.748 0.008 表2 实验班和对照班前、后测英语学习兴趣问卷调查2008.1 时 间 班 级 抽查 人数 很感兴趣 感兴趣 一般 不感兴趣 前测 后测 前测 后测 前测 后测 前测 后测 2007.9.10 实验班 46 8 (18) 13 (28) 10 (22) 20 (44) 13（28） 7（15） 15（32） 6（13） 45 8 (18) 9 (20) 9 (20) 12 (27) 14（31） 10（22） 14（31） 14（31） 以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题目补足其作业量，大量减少学困生的难度大的题，用容易的非常基础的题目补足其作业量。无论哪一层学生，基础性练习是必不可少的，并尽量做到各层学生的作业总量相当。 （二）作业要求分层次 同样一道题，可以在要求上进行分层要求。比如布置英语问答题和讨论题，对于学困生只要求其回答并讨论：你从这篇文章中学到了什么就行了；对于中等学生要鼓励其向拓展性方面延伸；对于优等生还需要要求其超越课文，联系实际，进行全面拓展和发散性思维。 （三）作业内容分层 一般分“三层”，是指教师在处理练习题内容时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，第二层次为变式题或简单综合题；第三层次为综合题或探索性问题。当然，同一层次的作业中同样存在着层次。教师尽量做到让每个层次的学生都有机会做每钟题型的练习。作业内容分层的目的是，使三个层次的学生都能享受到成功的喜悦, 从而提高学习英语的积极性。 （四）作业对象即学生分层 根据学生的实际情况如：知识基础、智力水平、认知能力等, 将同一班级的学生大致分成三个层次。笔者这次实验就是按照学生的摸底测试分数，结合其他实际情况，动态地将学生分为 三个层次：A层次是班里学习成绩、学习自觉性等各方面都较好的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性相对较差的学生，其余的为B层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性等各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力等各方面都相对较差的学生，其余的为B层。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。 （五）作业评价和答案的分层 比如布置不同层次的讨论题、课外阅读以及作文等的答案不是唯一的。对B、C层同学的作业进行评价时，要根据他们的实际英语水平，千万避免伤他们的自尊心，对A层学生的评价要求要高一些。 五、分层课外英语作业设计的列举 （一）听、背和模仿 听，是语言输入的一种形式。认真听课文磁带，模仿语音、语调，培养良好的语感。在学完的课文、对话，要求A层学生全篇背诵，并且增加《新概念英语》或李阳的《疯狂英语》材料让他们听和背，鼓励有条件的A层学生自觉收听、收看英语节目