如何上好语文预习重点.docVIP

语文课堂如?何实施“预习、展示、反馈”教学模式 辛店中学地?处城乡结合?部，多数学生来?自农村，基础差、底子薄，接受能力参?差不齐。用过去那种?传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式?，教师费尽全?力，身心疲惫，学生不知所?以，学习成绩停?滞不前。加上各校激?烈竞争，致使学校教?学活动死水?一潭，没有生机，越走越没出?路。为了尽快扭?转这一局势?，以杨校长为?首的校领导?班子，带领全体教?师认真学习?洋思现象，潜心研究杜?郎口经验，深入课堂实?践，结合学校的?实际情况，积极探索新?的教学模式?。经过两年多?的摸索实践?，终于找出一?条适合我校?实情的教学?模式：“预习、展示、反馈”课堂教学新?模式。这种模式有?以下特点： 一、“预习、展示、反馈”课堂教学模?式新 “预习、展示、反馈”教学模式改?变了传统的?课堂教学结?构和形式，具体体现在?：课堂前半部?分，进行有指导?性的“预习”，课堂后半部?分进行 “展示、反馈”。通过教师的?引导，把“预习”、“展示”、“反馈“有机的结合?起来，课堂上教师?不再侃侃而?谈，面面俱到，而是充分调?动发挥学生?的积极能动?性，在“预习提纲”的指导下自?学，并与同学们?互相讨论交?流，最后教师再?进行总结，即“先学后教”，把课堂时间?有效地让给?学生，以“学”为主，以“教”为辅，使教学的过?程成为学生?自我展示的?过程。这样调动学?生的学习积?极性，提高学生的?自学能力，从而达到教?、学和谐的目?的。 对于语文课?堂，我们教师在?进行“预习、展示、反馈”课堂教学时?，具体操作方?法如下： （一）预习 预习在学生?的学习过程?中占有十分?重要的位置?。通过预习课?文，解决基础知?识，培养学生搜?集信息、处理信息的?能力。例如学习现?代文，需要解决字?词、作者、感知课文内?容，解读文本；学习文言文?，需要读准、读懂、会翻译，掌握文言实?词、虚词等，这些有助于?学生上课更?好的接受新?知识。 预习的时间?根据文章篇?幅的长短而?定。篇幅较短的?、浅显易懂的?给学生留的?时间少，大多数是一?节课的三分?之一时间（这类多数是?现代文），把预习提纲?出示给学生?，让学生在独?立思考的基?础上讨论解?决；对于篇幅很?长的，写作方法有?特点、问题较多的?（这类多数是?篇幅较长的?文言文），给学生留的?预习时间就?长，多数是一节?课的时间，预习形式也?有变化。我们语文教?师通常采用?的是分组合?作，把预习任务?分组、分段，再由组长分?配到个人（小组内的同?学对桌排位?,以六人或八?人为宜,选出一名有?能力的学习?小组长负责?分配学习任?务并监督完?成） B、你最喜欢文?中的哪个人?物？说说喜欢的?理由。C、朗读最后一?段话，说说你对这?段话的理解?。D、说说这篇文?章表达了什?么？教师提出预?习方法：学生带着问?题自由读，可以小组读?，个体读，在读的基础?上小组合作?讨论，组内选出两?名记录员，把组内不能?解决的疑难?问题记录下?来，（教师小组内?巡视，随时点拨、指导）反馈给教师?，班内共同解?决。（14分钟）具体归纳如?下： 1、预习的步骤? 教师出示预?习目标，明确提出预?习方法。目标可以由?教师板示或?口述提出。如果适合分?到学习小组?,可进行分配?任务。这样做的好?处是提高预?习的效率。 2、预习的主题? 以学习小组?为单位自主?交流、合作探究。 小组的成员?组成均衡搭?配，优差互补，实现“兵教兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵练兵”的目的。 预习的方式?主要通过小?组合作来完?成，达到资源共?享，疑难内化。 3、教师的辅助? 在小组内巡?视，做好预习指?导。教师筛选有?价值的和疑?难的问题，班内共同解?决。学生会利用?预习笔记达?到当堂达标?的目的。 4、预习的保障? 可以通过建?立预习笔记?来解决，让学生把预?习的成果或?提出的有价?值的问题认?真仔细地整?理在预习笔?记上，学习组长做?好督查，教师做好抽?查，并提倡用双?色笔做好标?记，有助于学生?良好学习习?惯的养成，同时对于形?成知识网络?、复习归纳都?有一定的好?处。 （二）展示 展示课是在?预习课的基?础上进行的?，原则是学生?都会了的不?展示，主要展示共?性的问题。即出错率高?的问题，一题多解的?，需要拓展的?，拔高的问题?等。下面我们继?续以文言文?和现代文《散步》为例。 1、分组合作（1分钟）。首先，教师将展示?的任务平均?分配到各小?组(这要看课型?而定)。文言文可以?每组完成一?道题，如积累词类?活用，积累一词多?义，积累古今异?义，积累通假字?等；但现代文却?要全部完成?，如冯婷老师?所授《散步》这课中的四?个问题，一、二组完成A? B C题，三、四组完成A?BC题，五、六组完成A?BD题，七、八组完成A?BD题。其次，各组小组长