高职院校专业教师职业能力培养模式探索与研究.docVIP

精品论文 参考文献 高职院校专业教师职业能力培养模式探索与研究 高丽玲　刘卯清（惠州卫生职业技术学院　广东　惠州　516025） 　　摘　要：高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送应用型人才的责任，这就决定了对高职教师职业能力的特殊要求。本文旨在对高职院校专业教师职业能力培养模式的各种途径和方法予以探索与研究，提升教师的综合素质，更有效促进高等职业教育的改革与发展。 　　关键词：高职院校　教师职业能力　培养模式 　　一、高职院校专业教师职业能力现状分析 　　1.教学理念有待转变。我们目前高职教学中多采用传统的课堂教学方式，偏重于理论，多类似于普通专科或“压缩型”普通本科。以就业为导向的高职教育，与普通高等教育相比具有强烈而鲜明的职业性，它的职业性充分表明了它不是学科性质的专业，而是对相关职业领域中的职业岗位群的从业资格进行归纳、概括和总结所形成的一种教育教学、专业理论与岗位实践知识综合应用的从业能力的共同体现，它要求高职专业教师在专业教学中必须构建一种有别于普通教学的具有职业特色的教学理念。 　　2.学历层次有待提高。由于高职院校多源于成人院校转型转制或由中等职业院校升格而来，且由于我国职教类的研究生教育几乎是个空白，现有高职院校教师中硕士人员队伍在不断壮大，但具有综合职业能力的师资仍然不足，这已成为制约高职教育教学质量提高的瓶颈，转轨到针对高职专业教育的高学历“双师型”师资培养的轨道上来才是打破这一瓶颈的关键。 　　3.知识结构有待改善。在现行高职教师中，理论教师偏多，实习指导教师严重不足。既使是在专业理论知识教学中，也往往是从书本到书本，理论到理论，教师缺少实践感受，理论知识得不到拓展，更多是推导演绎，使书本理论难以得到印证，导致枯燥乏味的讲授而没有教学感染力。 　　4.动手能力有待加强。高职院校的教师大部分来自于普通高校，多是在学科型人才培养模式下造就出来的。其特点是专业理论知识很强，但因没有受过职业教师的专业训练、缺乏专业实践技能和企业工作经历，创新意识较差。很多教师在实践教学方面与职业教育的性质和目标上存在较大的差距，有些人是匆忙取得了职业资格证书，却缺少实践经验、操作技能匾乏，难以有效实现高职教育的能力本位原则。 　　5.教育教学技能有待提高。在课堂教学中将理论教学与岗位技术应用相融合的能力有待加强。理论与实践教学是相辅相成的，如果实践教学跟不上，必然会影响学生对理论知识的理解，进而导致学生对专业兴趣弱化。其次，教师实践能力的不足，也局限了学生的岗位技术水平。教师广博的知识和灵活的教学手段能促进学生智力的发展、促进学生动手能力的培养与提高。同时也能够增强高职学生对环境的适应能力及与岗位对接的能力。 　　二、高职专业教师职业能力培养具体目标和拟解决的关键问题 　　1.把培养高职专业教师的职业能力作为当前师资培养的首要任务。当前，高职院校都比较重视专业教师的企业实践能力的培养。但我们还应该看到，由于学校认识不到位、教师数量紧张、教学工作任务重、资金缺乏等各种因素的影响，许多专业教师缺乏企业实践锻炼的时间和机会。因此，重视和提高专业教师的职业能力是当前高职专业教师培养的首要任务。 　　2.强化高职教师的实践能力。高职院校教学改革的核心是实践教学，强调的是实践动手能力的培养。学校要使教师不但从思想上更新观念、认清高职教育的办学理念及办学模式的特点，在教学实践中上也要不断更新知识结构，积极主动地参加社会实践和生产实践，并把经历与体验传授给学生，更有针对性的去指导学生。 　　3.改善高职院校的实践教学环境。一是要及时做好实践设备的更新换代工作，更好地推动教师自身能力的培养和素质的提高。 其次，让教师们亲自参与实验室、实习医院、社区等实训基地建设项目，培养其对实践教学工作的热情，这样做也有利于结合企业的生产实际制作教具，编写具有较强针对性实用性的教材；有利于建立与实践教学各个环节相适应的课程体系，有利于改进教学方法，提高教师教学、科研能力。再次学院要鼓励教师进行科研课题的研究，深入临床第一线，发展创新实践教学项目，利用现代化的教学手段提高实践教学的效果。 　　4.定期对高职教师进行实践能力考核。把社会实践能力的考核作为教师考核评分机制的一项重要指标。校方要重视实践教学的评估与考核，做到理论与实践并行、知识与技能并重。在教师的职称评定、工作量计算、专项津贴等方面，向专业技能强、实践经验丰富的教师倾斜，从而提高教师对参加社会实践活动的重视程度。 　　5.重视高职教师的培训工作。师资培训是建设高素质教师队伍的重要途径。一是教师在学校挂钩的医疗单位实习锻炼或直接到科研单位实习，充分利用企业的设备及真实的工作场景，实施现场实践教学和技能训练。二是鼓励教师参加职业技能岗位培训，并获取相关资格证