高校研究生学习路径探索.docVIP

精品论文 参考文献 高校研究生学习路径探索 ——基于罗杰斯“非指导性”教学方法分析 张小宁 深圳大学 摘要：阐述“非指导性”教学方法的涵义，并且针对于目前我国研究生学习存在的诸多问题，探讨“非指导性”教学方法对研究生学习的启示，改善研究生学习的现况。 关键词：罗杰斯；非指导性教学；研究生学习 一、引言 近年来，随着研究生的扩招，研究生的数量有了大幅度的增加，但研究生扩招所导致的质量下滑的报道也常见诸于报端，引起了社会的广泛关注。在研究生的学习中，本文试图通过借鉴罗杰斯的“非指导性”教学方法中的一些观点来改善目前研究生学习状态的瓶颈。 二、“非指导性”教学方法的主要内容 （一）“非指导性”教学方法的涵义 “非指导性教学”理论又称人本主义的教学理论。有人称之为继科学心理学与行为主义心理学的第三势力——人本心理学。罗杰斯的人本主义心理学是“非指导性教学”的理论基础。 “非指导性”的教学方法并非完全摒弃教师的作用，而是强调教师是以“促进者”的身份帮助学生学习。“非指导”与“不指导”两者内涵是不一样的。“非指导”代表的更多的是具有暗示性、间接性与隐喻。 罗杰斯认为“非指导性”教学有四个基本特征：1.他极大的依赖个体自身；2.更多地强调情感因素；3.更多的是强调此情此景；4.作为自然发展状态而相互接触。他将心理咨询中的“非指导性”应用到教学中来，给传统的教育理念吹来一股清新之风。 （二）“非指导性”教学方法的基本观点 1.论教师与学生 罗杰斯提出“以学生为中心”的教学观。这种教学理论也源于他多年的心理咨询者的经验。他经过丰富的临床经验得出：“以病人为中心”，采取温暖、积极、认可的态度，建立信任、真诚的感情联系。同时，他的人性论思想曾提出一个重要的概念——“实现趋向”，这个方向如罗杰斯所说的就是“向上、向前、积极的、建设性的、创造性的”。简言之，人是有本性的，人的本质不是一件悲惨地被社会所扭曲和腐蚀了完美存在，而是一种朝向充分展现、自我实现，从而提升个人???界的状态。 因此，在处理师生之间的关系，特别是在研究生学习阶段，按皮亚杰的认知发展阶段理论来看，研究生已经处于后形式运算阶段，他认为在研究生学习中，教师的角色应该是促进者、助人者。教师不是教学过程中的中心人物，不起组织作用、指示作用和评价作用。教师的职责更应该是：首先要创造一种共情的气氛，以真诚、接受、理解的方式对待学生，让学生能够在老师面前放下包袱，展现真实的自己，畅所欲言，真正成为学习的主人，而不是随着老师亦步亦趋；其次给学生提供学习的资源和途径。这样，研究生在学习的道路上才会避免盲目性，才能积极有效的学习；最后，教师要有一颗“同理心”，了解学习者的内在反应与学习过程，只有这样，教师才能知道学生某些反应的本质。 2.论有意义学习 在罗杰斯的教学理论中也常常提到“意义学习”。从其中可以看出，意义学习包含的是整个人（包括认知与情感）都要投入学习，而非是一种“在颈部以上发生的学习”。意义学习的特点更多的是关注学习者与学习内容之间的联系，使学生积极的参与到学习的过程中，使学习的气氛更加自由，主动。意义学习是一个变化的、动态的过程，并不在于学生学会了多少知识，更多的是强调学生如何学习，如何在面对问题时解决问题的能力，方法先于内容。 3.论教学评价 教学评价是任何教学活动不可缺少的有机组成部分，教学评价往往具有诊断、导向、激励与调控功能。那么，在罗杰斯的“非指导性教学”中，他认为教学评价应该由学生自己做，反对外部评价。他反对抽象、空洞的评价方式，从而提出了许多具体的评价方式。罗杰斯非常强调学生的自我评价，这也再次呼应罗杰斯以学生为中心的理念。学生在进行自我评价时，会关注自身在学习过程的一些变化，尤其是内在变化，这往往也是外部评价所不能达到的效果。 三、研究生学习的状态分析 （一）研究生应然的学习状态 研究生顾名思义重点在于“研究”二字。研究生阶段的学习不同于中学阶段与本科阶段的学习，更不能简单的认为是后本科阶段的学习。必须强调，其作为一个特殊群体，与中国的人口基数来比较，研究生的数量那是极少的一部分。那么，研究生的学习就应该体现出其特殊性。研究生阶段是教学与科研相结合的阶段，虽然本科生也参与科研，但那毕竟是极少数的学生，更多的本科生的任务主要是知识性的学习。在研究生阶段，分数不再是研究生应该追求的目标了，研究生应具有较高的科研能力和较好的科研素质。研究生阶段的学习更多的是基于已知大陆向未知海洋的探索。 首先，既然选择读研究生，那么，学习目的要纯粹。切勿将研究生学历作为“敲门砖”、“垫脚石”。其本