浙江省金华市2017年10月物理年会《核心素养视域下的物理教学》课件 (共36张).pptVIP

*等量异种电荷的电场线 【例3】电场线 从知识重现走向知识重演 *平行板电场的电场线 p 学生自主建构的知识才有迁移应用的活力 【例3】电场线 从知识重现走向知识重演 (金华物理年会 2017.10.26) 浙江省义乌中学 吴加澍 核心素养的提出 ●顺应国际教育发展的潮流 知识导向 能力导向 素养导向 国力竞争往往发轫于教育竞争。不同国家或地区都在探索：21世纪培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态 度，才能够在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? ◎五大支柱说 ——教科文组织 学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。 ◎关键能力说 ——经合组织 母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、 公民与社会素养、创业精神、艺术素养。 ◎八大素养说 ——欧盟 人与工具 (能互动地使用工具); 人与社会 (能在异质群体中进行互动)； 人与自我 (能自律自主地行动)。 核心素养的提出 ●深化我国课程改革的诉求 经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求还存在一定差距，主要表现在重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等。 “知识为本” “以人为本” 构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。 (2.0转型升级版) 双基目标 三维目标 核心素养 (1.0初级版) (3.0聚焦强化版) 教育本源的回归 从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合。 上述变迁并非是政策风潮的权宜转向，而是教育本质的全面回归，在根本上体现了从知识本位到以人为本的转变。 全 面 发 展 的 人 文化基础 自主发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究 乐学善学 勤于反思 信息意识 珍爱生命 健全人格 自我管理 社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用 核心素养的内涵 学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ●中国学生发展核心素养体系 科学本质 科学态度 社会责任 STSE…… 问题 证据 解释 合作与交流 模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新 物质观 运动观 相互作用观 能量观 ●物理学科核心素养 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 核心素养的内涵 ●高中物理课程结构 核心素养的内涵 必修1 （2学分） 机械运动与物理模型；相互作用与运动规律； 机械能及其守恒定律 必修2 （2学分） 静电场，电路及其应用，能源与可持续发展 选修1-1 （2学分） 曲线运动与万有引力定律，动量与动量守恒 定律，机械振动与机械波 选修1-2 （2学分） 磁场，电磁感应及其应用，电磁振荡与电磁波，传感器 选修1-3 （2学分） 固体、液体和气体，热力学定律，光及其应用， 原子与原子核 选修2-1 （2学分） 物理学与社会发展 选修2-3 （2学分） 物理学 发展前沿 选修2-2 （2学分） 物理学与技术应用 必修课程 选修Ⅱ 课程 选修Ⅰ课程 合格考试 等级考试 自主 开设 物理教学的应对 ◎义乌中学物理教学优化策略(“四句话”) 重视演示实验 强调教的过程 突出教师思维 教师预设变式 开发学生实验 关注学的过程 激发学生思维 学生生成变式 教 学 *实验为基础 *过程为主线 *思维为中心 *变式为手段 ◎雷树人:《试论我国中学物理教学的传统》（1982年7月） *重视基本概念和规律教学 *加强演示和学生实验 *强调理论联系实际 *重视培养学生的能力 这些传统还 值得坚守吗？ 这些策略还 能够适用吗？ 物理学科核心素养 物理教学优良传统 创新 继承 “去与取，只问适不适，不问新与旧。” ——陶行知 自废武功 ◆why (为何) ◆what (是何) 从“物理教学”走向“物理教育” ◆how (如何) 从“学术形态”走向“教育形态” 从“知识重现”走向“知识重演” 课程内容 的转型 教学方式 的转型 教育观念 的转型 物理教学的三个基本问题 物理教学的应对 ●物理教学的价值 知识本位 学科本位 学生本位 从物理教学走向物理教育 *2017诺贝尔化学奖: 冷冻电镜技术 ——用物理学家的才思推动生物化学革命 三位物理学家获得2017诺贝尔化学奖，奖励他们为医学生物学发展做出贡献。 *美国《今日物理》杂志曾经就“什么是物理？”这一问题，广泛