汉语拼音 普通话与教师口语.pptVIP

汉语拼音教学 （一）汉语拼音教学的着眼点 汉语拼音教学应以训练拼读能力为重点。语音知识不讲或少讲，非讲不可的要尽可能深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。 1. 借助情境、语境学习声母、韵母。 要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学字母接受、匹配，就能够化难为易。可以通过创设情境图和语境歌进行，即把同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配上相应的“语境歌”。 如：教学b、p、m、f的情境图：大家爬上山坡去看大佛。这时一个小朋友想要摸大佛，爸爸告诉人：“你听，大嗽叭里正广播：大佛是文物，大家要爱护！” 与之相配的语境歌是：爸爸带我爬山坡(p) ，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。 2.根据儿童的心理特征，呈现方式富有童趣。 如j、q、x跟ü相拼省略ü上两点的拼写规则，可以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现：小熊“愚愚”跟 j、q、x是好朋友， “愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜（即去掉ü 上的两点），再跟好朋友握手。 （二）汉语拼音的教学建议 1. 正确使用“情境图”、“语境歌”。 防止两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能（如观察、思维、表达等）却忽略了汉语拼音教学的根本目标。二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们的深层意义和根本价值。 如b、p、m、f教学过程： A、指导儿童看b、p、m、f“情境图”，通过谈话引出有关的声（韵）母。 师：（指情境图）爸爸带着一个小朋友去看什么呀？ 生：看大佛。 师：对，这就是“大佛”的f。（随机出示卡片f，指着图上的山坡部位）他们看大佛，要先爬一段什么呢？ 生：山坡。 师：对，这就是“山坡”的p。（随机出示卡片p ）这个小朋友看到大佛很好奇，就想—— 生：用手去摸。 师：对，这就是“用手去摸”的m。（随机出示卡片m ）这个时候旁边的大喇叭里正在广播：“大佛是文物，大家要爱护！”这就是“广播”的b。（随机出示卡片b ） B、教师示范发音，学生认真听老师的发音，仔细观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势，然后，教师带领学生练习发音。 指导学生联系口语的语音体会发音方法。如教学声母b，可先让学生发准“广播”的“播”，然后要求他们尽量缩短“播”后面的拖音，读得既轻又短，如此发出的音就是b的读音。 C、指导学生练读“语境歌”，使所学的声（韵）母回归到具体的语言环境中。 2.教学生准确拼读音节 *拼音应注意的几个问题 （1）声母要用本音 拼音时，发音器官先做好发某个声母本音的姿势，然后在发这个声母本音的同时把要相拼的韵母一起念出来。如拼“张”时，先使舌尖翘起同硬腭前部接触，作发zh 本音的姿势，在发zh本音的同时，气流冲破阻碍连 ang 一起念出来。 （2）声母、韵母之间不要有停顿。如：“盖”声韵间有了停顿，就会拼成“割爱”。 （3）要念准韵头（介音i、u、ü ） 要有意识地让口张得慢一些，把韵头引出来。念不准韵头，就有可能出现丢失韵头或者改变韵头的现象。 如：乱——滥 学——鞋 *拼音的方法 （1）声韵两拼法 口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。 *开头几个教师可以领读，后面的几个就可以让学生按口诀的规律“溜”下去。如练习b/p/m/f与a相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以改为与o、u相拼，先由教师领读，然后任学生自读。这个方法只能在开始练习拼读时使用，侍学生拼读熟练了就要及时打乱顺序，以免形成不看声母、韵母，只是仰天唱读的毛病。 （2）声介与韵身合拼法 先把声母和韵头合成一个部分，然后跟韵身进行拼音。适用于有韵头的音节。 （3）三拼法 用声母、韵头、韵身三部分进行连读。这种方法，只适用于有韵头的音节。 口诀：声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。 *教学生拼读，要防止养成“呼必有三”的定势。学生拼读很熟练了，就要训练他们看到音节不要再给声母、韵母“点名”，而是直接读出音节。即直呼法。 *调号的三种教法 如果拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。 （1）音节数调法 先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。（刚开始学拼音，可用此法） （2)音节定调法 用声母和基本声调的韵相拼，看着声调符号，读出的是带调的音节。 (3)韵母定调法 用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。（儿童拼读比较熟练后可用此法） 3.激发儿童的学习兴趣 *学龄初期儿童长于形象思维，好动，教师应采用生动活泼的教学方式。可采用图片、录音、录像、多媒体等手段，宜以歌谣、游戏、活动为主。