智力测验教学资料 心理测量学教学课件.docVIP

《智力的测量与评价》教学资料 智力测验的涵义 测验不同于考试、评价等概念，它是心理测试的工具或手段，是根据某些心理学原理、理论对人们的心理现象和行为特征进行定量描述的方法，例如在教学、管理及科学研究工作中，我们常常指出某个人、某一群体或愚钝或聪慧，如果运用测验技术则更能准确描述人的智力水平，即采用标准化测验工具，对所关心的对象进行测量，通过准确评分及分数转换即可以获得量化的结果智商。总之，智力测验是通过观察少数有代表性的行为对于个体的总体智力水平依据确定的原则进行推论和数量化分析的一种科学手段，是客观的、标准化的心理测试 智力测验的基本要素 （1）行为样本 医生在分析血型的时候，常常只会抽取少数血液作样本进行化验，然后作出分析、诊断。智力测验在测量个体智力水平时，往往也只是对少数经过有关程序选择的样本进行观察，间接推导被测者的智力水平。例如我们要了解学生的抽象思维能力和观察力，就可以选择有代表性的推理题和图形进行测量。推理题过少，假设只有一两道题则无法正确地测量儿童的抽象思维能力；同样，若被观察图形过少，或者仅限人物一类图形，也难以准确测量儿童的观察力。因此需要有一组有代表性的测题来考查被试的反应。从某种意义上说，智力测验即为引起智力活动的工具，严格地说，就是通过观察被试做智力题时的行为，依据这个行为的实际水平来推测被试的智力状况。显然，这种行为必须是能够提供给我们足够有用的信息，能够反映出被试智力水平的一组行为。这组行为就是行为样本。测验应有代表性，通常指测验中的题目必须与智力活动有关，当然这些测题与真正智力活动之间的相似性有程度上的不同。测题实质上只是智力活动的一个部分。如词语理解测验，我们不可能将词典上的所有词语都作为测验内容，而是通过预试选择若干个能把不同智力水平的被试的真实水平区分开来的词汇。智力测验包括很多题型，但不可能也没有必要涉及到智力活动的所有方面。 （2）标准化 标准化是指测验编制、实施、记分和结果解释的一致性，这种一致性的目的在于保证所有被试接受相同条件的测试，这样的测验结果才反映了被试的真实水平，不同被试的智商才可以比较，才能减少无关因素对测验的影响，从而保证测验结果的准确性。 测验的标准化包括三个主要程序：第一，由权威机构的学者编制测验；第二，有指导测验的指示语；第三，形成常模。常模是比较个体测验分数的标准，通常是一组具有代表性的被试样本的平均测验成绩。例如，如果1000个正常10岁学生能完成某种智力测验题100题中的75题，答对一题计1分，则75分为10岁组学生的常模。当然，大多数情况下，由测验直接得到的分数还必须经过转换得出标准分数。 （3）难度的客观性 客观性是一切测量的基本要求。智力测验的目标虽然具有主观性，但是如果测验在编制、实施、计分、解释过程中减少主试和被试的随意性程度，则可以最大限度地保持测验的客观性。绝对的客观性是难以做到的，但无论如何，客观性是测验的目标之一。 测验难度的确定必然依据一定的规则。比奈和西蒙在编制1905年量表时，30个题目的难度的确定是依据50个正常儿童和少数智力落后儿童的样本来确定的。具体方法是让两级智力水平明显有差别的儿童做30个以上的智力测验题，题目有难有易，由易到难排列，测验结果表明两组儿童在其中30道题上的正确率完全不同，那么这30 题可以作为划定智力水平是否正常的标准。目前，现代心理测验也遵循这一原则。各种心理测验的客观性的高低不完全相同，比较而言，神经心理测验的客观性最高，智力测验较高，人格问卷次之，而投射测验的客观性较底。 （4）信度 在心理测验中信度是指测验的一致性程度。具体指的是测验结果在时间上的一致性、在内容和不同评分者之间的一致性。如果某一测验用于测量同一群被试，一个月前平均得分120分，仅一个月后得分就变为110分或130分，那么这种测验结果的不一致性就表明该测验的信度不高，缺乏稳定性。因为象这么短的时间内，人的智商不可能发生太大变化。 在测验正式投入使用时，测验手册或说明书中必须提供信度指标。测验的信度通常针对一些偶然误差，导致误差的因素较多，如时间、使用者、测题等情况，因此测验必须提供几种信度资料，便于使用者在选择测验时考虑。 （5）效度 效度是指测验结果的有效性和正确性。测验必然与实际行为之间具有密切联系，应将该测量的目标准确地反映出来。测验手册中必须提供效度资料，智力测验主要提供效标关联效度。例如韦克斯勒儿童智力量表的测验结果是以中学生的主要科目的学习成绩为参照标准，两者之间的相关系数即为测验的效度正确运用智力测验 智力测验应教育实践之需要而产生，在20世纪初曾起到一些积极作用，它被广泛运用于教育、医疗、军事等领域，是鉴别智力落后儿童、诊断精神病患者、挑选合格士兵的有效工具，因此，包括智力测验在内的心理测验迅速在全世界得到传播；