教育学 第二章 教师与学生.pptVIP

第二章 教师与学生 一、教师 教师----履行教育教学职责，以教书育人为根本任务的专门职业人才。 教师的社会作用与地位（P22-23） 教师的作用是什么---转引自李瑾瑜《新课程与教师专业发展》.首都师范大学出版社.2003（351） 蜡烛论---“蜡炬成灰泪始干”； 工程师论---“教师是人类灵魂的工程师”； 园丁论---“教师是园丁”； 桶论---“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水” 一、官（政府官员）。二、吏（不能擢升为官员的政府雇员）。三、僧（佛教僧侣）。四、道（道教道士）。五、医（医生）。六、工（高级工程技术人员）。七、匠（低级手工技术人员）。八、娼（妓女）。九、儒（知识分子）。十、丐（乞丐）。 文革前中国有五类人被列为群众监督改造的对象，成为“五类分子”：地、富、反、坏、右（地主分子、富农分子、反革命分子、坏分子、右派分子）在文革中，又有四种人要揪出来打到的，这四种人是：叛徒、特务、走资派(全称是“走资本主义道路的当权派”)、资产阶级知识分子这样，就有九类人是群众专政的对象，知识分子排在第九类，所以被辱称为“臭老九”。 教师工作的特点 ： 复杂性； 创造性 长期性； 示范性。 示范性 首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的。 教师劳动的示范性也是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。 教师劳动的示范性也是由青少年心理特征决定的。（模仿性、易受暗示、向师性） 教师职业的客观状态 生存型教师——无奈的苦熬。机械简单的重复，按部就班的上课；全部的生活被悲观苦闷、绝望无奈的情绪包围；把教师当成谋取更好职业的跳板。 享受型教师——吃苦也是享苦。把教师职业看成是自己最喜欢的生活方式，教师最大的成功就是创造出值得自己崇拜的学生；在教师职业中体验双重幸福和快乐。 发展型教师——创造就是幸福。进行终身自我教育，反思、改进、提高成为自己内在的需求；并以自己高尚的灵魂区工作。 新世纪对教师职业的要求 由维持型向创造型转化 由本体型向指导型转化 由再现型向研究型转化 由单一型向全能型转化 再现型教师：只是再现知识，教学以课堂和书本为中心，强调输入式和注入式的教学。 研究型教师：关注现实和学科教学发展的前沿，注意学生思维的训练、技能的提高和智慧的发展，把教学和研究结合在一起。 单一型教师：只会教一、两门课，只能适应应试教育的要求。 全能型教师：知识渊博、多才多艺、和谐发展，既是学者和教学者，又是交往者和决策者。 “机智”是由机敏和明智两个词合并而成。 “机敏”概指思维与行为的反应迅敏快捷，是思维的开放性与行为的灵活性的总括； 明智则是对行为者在持定情境中的外化行为是否适合。 “机智”便是指行为者在具体情境中努力使自己的行为适合当下情境，有效达到其目的而作出敏捷的判断与决定的能力。 二、教师应具备的素质 忠诚教育事业； 1）职业道德素质 热爱学生； （灵魂、方向） 为人师表； 扎实的专门学科知识； 2）文化知识素质 广博的基础文化知识； （基础 ） 先进的教育科学理论知识； 中学优秀教师各种特殊能力及其形成时间分布--《中学优秀教师的成长与高师教改之探索》，人民教育出版社1994年版。 面向21世纪的现代教师素养 “对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在教育实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。” ----叶澜《新世纪教师专业素养初探》，《教育研究与实验》，1998.（1） 为师之道几重天？ “古今之成大事业、大学问者，必经三种境界： “ 昨夜西风凋敝树，独上高楼，望尽天涯路”，此为第一境界； “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此为第二境界； “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此为最终境界。 二 学生 学生----在各级各类学校或其他教育机构学习的人。（泛指一切受教育的人。） 学生学习的特点： 规范性； 准备性； 主体性。（独立性、主动性、创造性）。 “什么是一个好学生” ？ 现代学生观 学生是发展的人； 学生是独特的人。 学生是教学认识的主体； 学生是权责主体。 儿童与赏识教育 赏识教育是指教育者认识并赏识儿童，使儿童增强自信、主动发