教师用书 两极世界的形成（课件） 高中历史必修一下.docVIP

第二十五课　两极世界的形成 一、教学目标 二、教材分析与教学建议 2．教材分析与教学建议 本课重点 美苏的“冷战”对峙的措施及表现 本课难点 “冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响 教材内容分析与教学建议 本课教材主要从三个方面说明了第二次世界大战以后国际局势的重大变化──美、苏两国关系的转变及原因；两极格局下的“冷战”政策及其表现；双方在全球对峙局面下进行的激烈争夺。建议教师在教学时适当补充文字材料、图片等，尽量还原和创设历史情境，使学生深刻理解战后美苏双方长期对峙争夺的根源，并积极参与对重大历史问题的分析，在此过程中加深学生对战后美、苏之间的对抗和争夺给世界和平与安全造成的深刻影响的认识，从而提高学生对维护世界和平的意识和责任。 本课引言用非常形象的比喻引出了本课重要内容──战后美苏对峙的两极格局序幕的拉开，通过意识形态上的进攻表明了西方国家对社会主义国家的遏制态度。建议教师通过引言内容提出问题，如“丘吉尔的演说表明了西方国家对苏联的态度发生了怎样的变化？”，“为什么会产生这样的变化？”，从而导出本课的重要问题──战后美苏关系的转变及其根源。 本课主要讲述的第二次世界大战结束后，国际关系新格局──美苏两极格局确立后，双方采取的对抗政策、措施，以及进行长期争夺的主要表现。 两极格局的形成是二战后美、苏两国共同作用的结果。战后的美国因为其经济、军事、科技实力无可匹敌而成为全球性的超级大国，充当着资本主义的霸主；而苏联成为横跨欧亚大陆的社会主义强国，在国际政治舞台上处于举足轻重的地位。随着战时共同敌人的消失，这两个主要的战时盟国因意识形态、社会制度、国家利益的不同开始反目。它们各自操控下势力集团不断加强政治、经济、军事联系，日益确立了以欧洲为重点，涉及亚洲、美洲的全球性的严重对峙局面，给整个国际关系带来长期深刻的影响。 “从盟友到对手”一目主要叙述了以雅尔塔体系为框架的美苏两极格局的形成，形成这一格局的因素，以美国为首的西方国家对苏联实施遏制战略的具体政策──“冷战”政策的出台。 其一为“冷战”政策形成的背景，从战后以美、苏为主导的新的国际关系体系──雅尔塔体系的确立、双方国家实力的抗衡以及联盟基础的消失等角度进行了概述。 建议教师在此能够补充以下材料并设计相关探究问题：第一，说明美、苏两国在意识形态、社会制度、国家利益上的目标各异，导致双方无法继续合作的相关历史材料，这是理解双方从战时盟友变为战后敌人的重要依据；第二，提供美国战后作为头号资本主义世界强国的经济、军事材料，以及苏联作为军事强国的材料，使学生认识两国军事力量抗衡的态势。通过上述两方面的材料及教师的层层设问，使学生充分理解美国与苏联对抗的本质原因在于企图依靠本国强大的经济、军事实力称霸世界，但在这条道路上遭遇到苏联这一意识形态、社会制度、国家利益和军事实力上的劲敌，所以必然对苏联采取强硬的遏制政策。在分析美苏战后存在的社会制度、国家利益的冲突问题时，建议教师充分利用教材提供的“资料回放”中关于斯大林回应丘吉尔“铁幕演说”的答记者问内容。由此可以反观苏联方面在两种政治势力的冲突中采取的态度，说明双方的根本分歧是不可避免，也是不可调和的。 其二简述了“冷战”政策的出台。其指导思想是美国对苏联的遏制战略，在政策行动上则具体表现为丘吉尔的“铁幕演说”和美国总统杜鲁门国会演说所形成的“杜鲁门主义”。“杜鲁门主义”的政策纲领非常明确地提出了美苏双方意识形态上的对立所导致的国家利益上的激烈冲突和不可避免的争夺。 在此，建议教师在教学时间允许的情况下，介绍一位当时美国政界的重要人物──美国驻苏代办乔治·凯南。他在1946年2月给国务院发回的一封长达8000字的电报中强烈而明确地提出两种意识形态的水火不容，必须把苏联看成是政治上的敌手而不是伙伴。正是因为凯南的“遏制”理论，才有了杜鲁门总统在国会特别联席会议上针对希腊、土耳其问题提出的“遏制共产主义”的演说。杜鲁门主义的一个重要特点是以意识形态的辞藻来掩饰美国全球扩张的企图。 其三概括了“冷战”一词的内涵，即以美国为首的西方资本主义国家，对苏联等社会主义国家采取除武装进攻之外的一切敌对行动。 “美苏‘冷战’”一目主要叙述美国对苏联实施“冷战”政策在经济、军事方面的具体表现，以及苏联为对抗美国所采取的相应措施。 美国推行“冷战”政策的经济表现为马歇尔计划。在此问题的分析中可以运用政治与经济关系的原理，即提供战后欧洲主要资本主义国家经济残破、政治动荡的典型事例，使学生充分理解美国之所以对欧洲实施援助计划的原因──复兴经济以稳定资本主义制度。对于马歇尔计划的经济目的首要应认清是为了援助欧洲恢复凋敝的工农业境况，因为在马歇尔计划实施的几年中，美