生活课程-多元评量完整版.PPTVIP

生活課程的評量重視-- 生活課程重視能力形成的過程（形成性評量） 教學通常是評量的一部份 評量進一步修正教學 能力透過一次次的教學活動中的表現在調整與增長 在評量中可以看到孩子連續的成長與發展 參考自國立台北大學師培中心吳璧純(生活課程評量—理論與實務)ppt. 1. 學習結果的評量Assessment of learning: (總結性評量) 在一個主題、單元、或一個重要階段結束時，對這段上 課期間內容所採用的檢核評量。 2. 促進學習的評量Assessment for learning: (形成性評量) 能夠運用評量來促進學習，了解學生學習時，發生了什麼困難， 引導促使進一步的學習，教師使用觀察、拍照、日記本、學習 單…等方法來獲得對教學有用的訊息。 3. 評量即學習Assessment as learning: (學生能夠參與評量) 檢視自己所學，調整、適應，甚至改變自己的學習。 生活課程多元評量的取向: 一、紙筆評量及表單 學習單、習作、總結性評量單、檢核表單 二、真實性評量 日記、作品、照片、錄音、錄影、學習單 1.實作評量(應特別注意學生學習的表現脈絡) 依問題解決、技能、參與實踐、口頭報告、口語溝通 實際操作、作品製作、展演、行為觀察等方式 2.檔案評量 有系統彙整作品，再以評量規準評分，做回饋與反思 以上三種取向可能使用的評量方式: 生活課程評量標準的建立 先了解自己課程的需求，建立清楚的評量標準，或透過教學後的回饋 調整評量標準。 Step 1:參考 Rubric 範例.選擇最適合自己性質與評量目的 Step 2: 反思教學目標與學生最後應該要表現出來的能力(定基準) Step 3:依表現能力(基準)，建立清楚的評分規準。 Step 4: 決定三~五個不同等級的標準， 如: 精熟、優良、達到、尚可、尚待加強 Step 5: 訂出每個等級的分數範圍 Step 6:聽取同儕或學生的回饋，再適時的修正評量標準。 參考自~國立台北大學師培中心吳璧純(生活課程評量—理論與實務)、李紋霞(2011)學習成果導向評量：rubrics的運用與設計 內容向度 (dimension) 評量基準表（rubric） 表現等級 (scale level) 表現描述 (task description) 基準一 能使 用不 同素 材完 成玩 具製 作 規 準 兒 童 姓 名 4分 3分 2分 1分 能發揮素材特性，製作出獨特的玩具。 能完成玩具製作。 能尋求他人的協助，能完成玩具製作。。 無法製作出玩具。 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ ˇ 林ㄨㄨ ˇ 評分規準：不是「分類工具」而是「鷹架支持」 規準不是要－將有用的工具淪為分類的工具 規準要的是－發揮評分規準將實作做具體的 描述促進學習和教學的價值。 生活課程評量與規準參考範例 1.教育部生活課程多元評量種子教師培訓範例:六篇 2.生活課程多元評量工作坊小組範例:六篇 3.生活課程102年年度發表案例~ 有效教學及多元評量課程實踐案例:二十篇 參考網站:生活課程教與學 參考網址: /home/5 多元評量之後~ 檢視教學目標適切性 提供未來教學規畫訊息 評量結果的使用 提供回饋學生學習訊息 提供親師溝通佐證訊息 提供訊息 參考標準 看見學生學習的改變 改善教學方法與策略 教 師 學 生 知道自己改進的方向 自我評估為學習負責 掌握生活課程多元評量系統 任何評量工作都不該犧牲學生的學習樂趣 任何評量工作都應該在幫助學生能力發展 能力表現包括知識、情意與技能（動作、思考、表徵……等等） 評量工作通常伴隨著教學活動 給予回饋是評量最重要的工作 大部分評量是形成性評量，單元目標完成時進行總結性評量 無論是形成性評量或總結性評量，其形式都是多元評量 總結性評量需有評分基準，並作為學期成績的依據 參考自國立台北大學師培中心吳璧純(生活課程評量—理論與實務)ppt. 生活課程多元評量使用要點 評量與回饋 給予回饋：規準與評語 ＊在規劃課程活動時，最好能先設立規準 ＊評語比分數等第更有助於學習 了解的欣賞是最佳的回饋--仔細看孩子的作品後，告訴你的感受，及對他作品的喜愛，勝過給他100分以及獎勵。 參考自國立台北大學師培中心吳璧純(生活課程評量—理論與實務)ppt. 生活課程多元評量使用要點 * 多元評量理念與應用配合政策 生活課程 多元評量理念