文化学习与国际理解-国民教育社群网.DOCVIP

第七節 基本能力六： 文化學習與國際理解 摘 要 「文化學習與國際理解」基本能力所強調的是：尊重並學習不同族群文化，理解與欣賞本國及世界各地歷史文化，並深切體認世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀。因為文化所涵蓋的層面極廣，包括科學、語文、藝術、宗教、道德、法律、風俗、習慣等，因此「文化學習與國際理解」基本能力的培養，有賴於活潑多元的教學設計與情境布置，讓學生在「感同身受」的探究學習活動中，激發愛鄉愛土情懷、養成文化同理心、並且拓展國際視野，實至名歸的達到鄉土教育與多元文化教育的訴求，進而追求世界觀教育的理想。基本上，「文化學習與國際理解」能力的培養應包含四個層次的學習發展，即（一）瞭解有關鄉土教育、多元文化教育、及世界觀教育方面的知識概念；（二）建立文化學習的實質價值與過程價值；（三）培養研究、思考、社會參與、溝通等技能；以及（四）社會行動力的養成。本文除了就「文化學習與國際理解」基本能力的重要性、意義與內涵做一說明外，亦就其教學轉化策略提出建議與範例供國民中小學教師參考。 重要性 處於現今天涯咫尺、多元文化交互衝擊影響的社會中，人口背景變得愈益多樣複雜，人與人之間的接觸交流也是更加頻繁密切，越來越多不同文化背景的人紛紛參與主流社會的活動；再加上科技的突飛猛進，拉進了人與人、國與國的交通距離，彼此往來迅速頻繁，相互的依存關係也就越來越密切。因此，教育方向如何配合多元文化社會之發展而調整？教育內容如何結合地球村的概念而增添新的內涵？便成為當前教育改革所不可忽略的重要課題。 當前台灣社會隨著民主、公正、平等、尊重等各種社會正義理念的提昇，各種意識不斷地覺醒，諸如人權意識、女性意識、鄉土意識、民族意識、環球生態意識等等，我們的教育內容與過程必須要隨著時代的演變掌握社會的脈動，注入本土化、國際化、多元化、以及民主化的精神與實質。是故，學校教育應注重所提供給學生的學習經驗，從中積極培養學生「文化學習與國際理解」的基本能力，以培養其愛鄉愛土情懷、增長其文化同理心、拓展其國際視野，實至名歸的達到鄉土教育與多元文化教育的訴求，進而追求世界觀教育的理想。 唯有透過文化的學習與國際的理解，才能讓身處相同文化背景的個體珍惜共享的鄉土文化資源，也讓身處於不同文化間的個體能理解到「人」反映在文化生活中的共同性，並且能學習到如何在人際間和國際間處理文化差異的問題，進而多元的吸收與成長，發展出個體的多元文化價值觀與世界一家的胸懷，願意放棄本位主義、消除各種偏見與歧視，增進不同文化族群之間的和諧，促進人類的共存共榮。 過去，學校課程較忽略培養學生「文化學習與國際理解」的能力，僅將將文化的學習與國際的理解界定為國民小學「社會」科或國民中學「歷史」科的教學目標之一，以為在教材中加入相關內容，讓學生記憶背誦並且通過測驗，就達到了所謂的教學目標。然而，殊不知學生所強記下來的文化內容或國際知識，對培養學生的鄉土情懷、多元文化價值觀與拓展學生的國際視野卻鮮有實質上的幫助。有鑑於此，九年一貫新課程極力強調培養能帶著走、可以活用的「能力」，使得「文化學習與國際理解」被定位為基本能力的一種，而不只是停留在某一學科知識層面的內容而已。因此，「文化學習與國際理解」基本能力的培養，也就擴展成為跨學科領域的教學使命，無論是社會的、語文的、人文與藝術的、甚或自然與科技的教學，都需兼顧「文化學習與國際理解」的層面，幫助學生產生對本土文化的認同感、建立對不同文化的同理心，進而擴展學生的國際視野，養成追求正義和平的世界公民胸懷。 定 義 文化所涵蓋的層面極廣，反映著人的生活方式與內涵，表現於各方面的，包括科學、語文、藝術、宗教、道德、法律、風俗、習慣等。「文化學習與國際理解」所強調的便是：尊重並學習不同族群文化，理解與欣賞本國及世界各地歷史文化，並深切體認世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀。 「文化學習」與「國際理解」的核心精神在於擴充認知的經驗、拓展文化的視野、孕育同理的理解，以養成開闊的胸襟、包容的雅量、以及自愛愛人的生活態度。透過「文化學習與國際理解」能力的培養，讓學生得以認識、欣賞其他族群或國家的文化與民俗風情，消除個人與國家的自我中心主義，改善文化素養，進而獲得與其他文化或國家互動所需要的人際關係技能。換句話說，「文化學習與國際理解」是在促使學生熟悉本族、本土的文化歷史，能夠自尊自信，也教導學生去了解並欣賞其他族群團體、文化團體與國家文化歷史，養成積極對待其他文化的民主態度，消除性別、種族、族群、宗教、社會階級、年齡、特殊性等方面存在的偏見與歧視，使每位學生都能具備「地球村」的概念，養成「包容異己」的世界公民胸懷，勇於追求社會正義與平等，竭力維持人際和諧、生態安全以及世界和平。 內 涵 「文化學習與國際理解」基本能力的培養，有助於養成學生「民胞物