提升核心素养的复习模式4.PPTVIP

《普通高中化学课程标准（实验）》鼓励教师充分发挥教学的主动性和创造性，因此创造性地使用和整合教学资源，有利于克服传统教学的“少”、“慢”、“差”、“费”，有利于实现“多”、“快”、“好”、“省”的现代教学理念。从而提升教学效率，加快学生发展。实施过程中重视新教法和教学设备的应用，提倡结合教学实际，关注学生个体特点，所处认知阶段的认知水平，对知识点的编排，图表实验资料等资源科学整合与改进，方便于学生更好更顺利地接受知识，有利于激发学生的学习兴趣和启迪学生的创新思维。 * * * * “任性”的高考试题 不仅考化学还考语文！ 还考数学几何！ 还考物理！ 出现中学少见或没见过的仪器！ 2017年的选择题很“不友好” 考题很“任性”， 我们怎么办？ 漳浦一中 杨宽怀 一、克服经验主义，优化复习模式 1、以高考真题引领对《普通高中化学课程标准（实验）》、考试大纲、考试说明的研究，领悟新课改精神并落实在教学与复习中，摸索培养核心素养的模式，致力于发展学生。 2、努力弥补化学教育教学理论和心理学方面的短板，不断提升理论水平，尝试用理论指导教学实践，期望能在学情分析、试卷命制、质量评价与教学改进方面有所突破。 3、五月份启动第一轮总复习，正努力克服经验主义，探索根据我们学生学情特点设计的新的复习模式，力求让每一堂课尽可能具备多个维度，由“点-线-面-体”进行构建，尽可能将高中各部分的知识进行合理融合。围绕复习目标精心设计有质量的复习课，让学生的思维动起来，逐步形成有利于发展学生，提升核心素养的复习模式。 4、有质量的复习课的设计需要投入大量精力，在前期的实践中苦于个人精力有限，下一阶段计划组内分工合作原创一些案例并实现组内共享；同时也适当借鉴期刊中的案例，网络优质课资源等，根据自己学生的具体情况加以改造，以提升备课的效率。 5、“教师跳进题海，学生跳出题海”，怎么跳？重视历年高考真题，及近年考前两个月的各地模拟卷的研究，认为这些考试试卷背后命题者肯定费了不少心血，凝聚了他们的研究成果，是比较有价值的。计划从中挑选较好的习题，尝试改造与变式成复习课中的素材，帮助实现二轮和三轮的既定复习目标。 二、站得高，看得远，不怕“生” 高考中，常会有一些所谓“超纲”现象或者一些特别陌生情境。所以根据我校学生特点，我们在知识内容的要求上会稍高于考试说明的要求，以防“超纲”或陌生情境的出现。 比如元素化合物复习中，将与N同主族的P的性质作拓展，S单质及其化合物不再局限于教材等。 再如在有机化学教学方面平衡班的要求比高考必考部分要求再高一点，特别是同分异构体，烃的衍生物等。对于实验班的学生在有机选考部分的要求也较高，特别是涉及含氧官能团的性质方面要求作了适度拔高和拓延，以帮助选考有机的学生更快理解选考中有机合成路线和把握相关信息，减少陌生度。 物质结构与性质总有那么几个空超过考生的能力圈，我们觉得如果高于教材层面进行更深入的挖掘会有助于提高得分，比如氢键的成因、是否有方向性与饱和性，离域大∏键、配合物的空间结构与其杂化类型等可知识也引进来。 对于顶尖学生还可以适当传授部分大学知识。 三、夯实三基，狠抓规范 我们年年强调夯实基础，狠抓规范，真的实现了吗？我们攻陷了不多的能力题，但我们却失守了更多基础分。 参考答案： 参考答案： 参考答案： 参考答案： Li2CO3误为LiCO3 没有气标 没有条件 高考试题需要文字表达的地方很多，但学生大都不能准确作答。 需要注重答题规范，引导学生比较自己的答案与参考答案的差别形成答题模板，平时书写化学用语要注意挑战零失误等，内化一种素养。 平时调研考试或单元测试不要怕改卷麻烦，多设置相关内容进行考查，作好质量分析和考后讲评。 四、实施整合性复习教学 无论是提法，还是知识点都是苏教版所没有的 五、也谈选考模块的选择问题 耗时短，但满分不易 耗时长，但满分希望较大 耗时短，但满分不易 耗时短，满分较容易 选考模块的“选择权”要抓还是放？ 选考有机化学模块的都是考生中的“大内高手”，可是平均分却很打脸，17年有机化学模块看似简单但学生得分情况不如物质结构与性质，同时有机化学也存在全省得满分的人很多的种现象。 该选有机还是物构？除了从是否能得满分角度考量，我们是否还应该从考试消耗时间的角度考虑？ 有机和物构有如鱼和熊掌，难以取舍。 * *