学制单轨-教育学.PPTVIP

《教育学》 第四章 * * 教育学 浙江广播电视大学 学前教育专业 教学微课5 第五章 教育制度 第一节教育制度与学校教育制度 第二节 现代学校教育制度 第三节 我国的学校教育制度 教育制度 教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规则的总称。 一、教育制度 (一) 制度的涵义 英语中，表示制度的词有两个：一个是“system”，另一个是“institution”。 system有“系统”、“体系”、“制度”、“体制”等含义。Institution有“建立”、“制定”、“设立”、“制度”、“惯例”、“风俗”以及“公共机构”等含义。 汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员共同遵守的、按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等；二是在一定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、社会主义制度等。 综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。 （二）教育制度的概念 教育制度有广义和狭义之分 广义的教育 制度是什么？ 狭义的教育 制度是什么？ 广义的教育制度含义 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。 从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种管理机构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围。 在教育学中，教育制度这个题目通常只论述教育的各种施教机构与组织构成的系统。 狭义的教育制度含义 狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。 学制是整个教育制度的核心组成部分，是教育制度的主体。 客 观 性 取 向 性 历 史 性 强 制 性 （三）教育制度的特点 （四）教育制度的历史发展 在原始时代，社会还处于混沌未分化状态，没有学校，因此，那时就不可能有教育制度。 在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，产生了古代学校，后来还有了简单的学校系统，因此产生了古代教育制度。古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。 现代教育制度是社会进一步分化的结果，具有系统性和完善性。如现代学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性。 在当代，教育制度还在随着社会的发展而不断地发展变化。它已由过去的教育机构与组织系统发展为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现地尤为明显。 二、学校教育制度 举例说明：古代社会生产力水平低，科学技术还不发达，劳动力并不需要经过学校培养。学校为统治阶级所垄断，限于狭小的范围，类型单一。无论东方还是西方，学校都没有严格的大、中、小学之分，更没有幼儿园。 （二）社会政治、经济制度是制约教育结构与学制的重要因素 举例说明： 1.双轨学制的产生就有重要的政治原因。 2.不同国家义务教育年限长短的不同有其重要的 经济原因. （三）人口状况对学校教育制度的建立、改革有着直接和间接的影响 以下说明人口的数量和质量必然对学制有影响 教 育 投 资 教 育 规 模 教 育 结 构 调 整 教育对象：人 教 育 规 划 制 订 （四）学生身心发展规律也制约着学校教育结构与学制 举例说明：心理学与脑科学的研究证明：一般人在6岁时大脑重量已达成人的90%，余下的10%是在其后十年中长成的，6岁至16-17岁是可能接受系统科学知识，身心迅速成长的重要时期。因此，大多数国家都把儿童的入学年龄规定为6岁，把其后的10-12年作为基础教育阶段。 （五）学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中的有用部分，借鉴外国学制中的有益经验 中外教育史表明，任何一个国家改革学制时，一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行，同时对外国学制中的有用之处也要学习。 例如，美国经过独立战争摆脱英国统治后，虽然两国尚在敌对，但在建立学制时仍然借鉴了英国的幼儿教育制度。 案案 案例 双轨（西欧）学制 分支型（苏联）学制 单轨（美国）学制 （六）现代学校制度的类型 双轨学制 双轨学制是指为统治阶级子弟和劳动人民子弟分别设立学校系统，他们是同时并存、互不相通的学制形态。 这种学制产生于18世纪后半期的西欧各国，于19世纪后半期成型。 当前双轨学制逐渐向单轨学制和双轨学制转化。 一轨自上而下，其结构是——大学（后来包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班） 另一轨自下而上，其结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（