1 第一章 绪论 高等教育出版社 思想政治心理学 教学课件.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 教 育 心 理 学 祝江斌 第一章 绪论 课程大纲 第一节 教育心理学的研究对象与内容 第二节 教育心理学的性质与意义 第三节 教育心理学的起源与发展 第四节 教育心理学研究的基本原则与方法 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象 教育过程中受教育者各种心理现象的变化和发展规律 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律 教育者如何通过这些规律对受教育者有效地进行教育 二、教育心理学的研究内容 基本内容 总论 学习的基本理论 各领域的学习的过程 影响学习的因素 教学与管理 阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等 介绍学习的一般概念和国外有关学习的主要理论 阐述学生知识技能、学习策略、智力与创造力、品德、心理素质形成的心理过程及其教育与培养 阐述学生的认知因素，动力因素、人格因素等对学习的影响 阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理、教学评价，以及作为管理者教师的心理 二、教育心理学的研究内容 基本体系 总论 学习的基本理论 各领域的学习的过程 影响学习的因素 教学与管理 学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等 学习与学习理论的一般概述，联结派学习理论，认知派学习理论，其他派别的学习理论 知识的学习、学习策略的学习、动作技能的学习、智力与创造力的学习，品德的学习与心理素质的学习 影响学习过程的动力因素、认知因素与人格因素 教学设计、课堂教学与管理、教学评价、教师心理 三、教育心理学与邻近学科的关系 教育心理学同教育学的关系 教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学也是教育学的基础学科之一 普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育领域的应用 教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰富普通心理学的内容 教育心理学与发展心理学的关系 教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充 教育心理学与分科教学法的关系 教育心理学是分科教学法的基础学科之一 第二节 教育心理学的性质与意义 一、教育心理学的性质 即是基础学科也是应用学科 发展早期：心理学在教育领域中的应用 致使体系凌乱，内容庞杂 现在：基础理论研究与应用性研究并重 才能体系稳定，不断发展 二、教育心理学的意义 理论意义：有助于促进整个心理科学理论的发展 实践意义：对教育实践也有重要的指导意义 有助于提高教育、教学工作的效率与质量 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力 第三节 教育心理学的起源与发展 一、古代的教育心理学思想 中国古代的教育心理学思想 孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。 学而时习之，不亦说乎？ 不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 孟子：君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；居之安，则资之深，则取之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。 流水之为物也，不盈科不行；君子之志于道也，不成章不达。 自暴者，不可与有言也；自弃者，不可与有为也。 荀子：君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砾则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 一、古代的教育心理学思想 西方古代的教育哲学思想 苏格拉底：学习即回忆 柏拉图：重视个别差异的教学方法 亚里斯多德：教育要与人的自然发展相适应 二、教育心理学的起源 教育心理学产生的时代背景 19世纪政治、经济及教育的发展 19世纪心理科学的发展 （1）实验心理学的产生 （2）心理测量运动的兴起 二、教育心理学的诞生 瑞士教育家裴斯泰洛齐及其“教育心理学化运动” 第一次提出教育心理学化思想 德国心理学家、教育家哲学家赫尔巴特的心理与教育相结合的尝试 第一个明确提出将心理学作为教育学理论的人 将教育心理学化思想付诸实施 在统觉论指导下，提出教学过程的阶段论 俄国教育家乌申斯基的《教育人类学》与卡普切烈夫的《教育心理学》 桑代克的《教育心理学》（1903）：科学教育心理学诞生的标志 三、教育心理学的发展 初创时期（20世纪20年代以前） 以桑代克的教育心理学为代表 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》,包括 《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 发展时期（20年代—