通过阅读来提高语文素养.docVIP

精品论文 参考文献 通过阅读来提高语文素养 河北省成安县横城小学 秦利红 　　摘要：小学语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。当前小学阅读课中教学程式化、对小学生激情与生活体验的忽视，严重限制了阅读课人文性的渗透。通过朗读、合作学习，教师评价等方面的改变，能在很大程度上提高小学生的语文素养。 　　关键词：小学语文 阅读 教学 　　《语文新课程标准》的一个最基本理念是全面提高学生的语文素养，因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，所以“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。在以往在中小学语文教学中，过份强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。 　　阅读是提高语文素养、渗透人文性最基本的途径之一。小学语文阅读教学对学生具有重要的意义：首先，丰富、深化儿童对人生的体验和认识，培养健全的精神品质。儿童是未来社会的创造者，人类将向什么方向发展，根本上取决于儿童 的心灵的品性。语文阅读教育正如一道清泉，它在润泽和美化儿童心灵园地方面所发挥的作用是任何教育都难以比拟、不能取代的。其次，培养儿童的想象力。人的艺术能力的发展问题就成了关系到现代社会和谐发展的一个根本性课题。正是在这个位置上，面向学生的语文阅读教育有理由将自己的旗帜举的更高。 　　但是纵观当前小学阅读课的教育，存在着以下的一些问题。 　　一、程式化的教学模式每个阅读 教学课 时，都是千 篇一律 ，从读课题 、认读 生字词、课文分析。课文分析时，按部就班的进行着通读课文-——段一一概括段落大意——按段落逐句分析。每一步都在教师的掌握之中，甚至每一步骤花多少时间都可以控制，一篇课文，一定要从头到尾，逐句逐段，串讲到底。 教师是整堂课的主角，而学生则成为教师的配合者，大多数学生甚至一直是听众，因为串起四十分钟的是教师在备课时精心设计的一套问题，而学生则只能连续不断地匆忙应对教师的提问，猜测教师提问的意图与问题的答案。这种教法看似详尽具体，其实是对学生主体地位的剥夺，是对学生认知规律的一种否定，是对学生个性发展的一种遏制。学生对阅读材料的理解往往是多元的要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。 　　二、激情与生活体验的忽视在进行阅读课教学时，往往无论是教师的提问还是对学生的阅读要求，都缺少浓厚的感情，大量采用这种“尸体解剖”式的课文形式分析，在“有感情”的表象下体现了语文课堂教学中情感的冷却。 　　阅读课仅仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，对小学生的生活体验的忽视。不能引导学生从自己的生活体验与阅读材料中主人公的处境进行比较，使课堂教学脱离学生的生活，把对课文的理解封闭在课堂上、封闭在教材中，限制了学 生思维的发展，也影响了学生的学习兴趣。 　　根据《语文新课程标准》课程对阅读教学的要求，具有独立阅读的能力注重情感体验要“有较丰富的积累，形 成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”并且“课堂不应该是一人独白， 应该是双主题交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个的对话。”要给学生充分的学习自主权，让其能在语文学习中充分发挥学习的潜力，提高兴趣，就应该不失时机地抓好阅读教学。 　　笔者认为应从下面几个方面进行小学阅读课的改革。 　　一、朗读，感情的诠释发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短。朗读课文是体会课文意、情、神的基木方法。“书读百遍，其义自现”，其实读书的意境并不止于此，每读一次，都能读出不同的意韵，读出课文的韵味，读出节奏，读出感情，引导学生在学文时去探索作者的心路历程和情感体验，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣，让学生经历审美体验，与作者之间产生情感、理念上的共鸣.进而受到情感及文化的熏陶。 　　二、发现与合作，认知的升华阅读教学的的一个重要目的是培养独立阅读的能力。但目的并不应只限于此，特别是对当今社会而言，培养学生主动参与的激情、合作探究的乐趣才是阅读课的真正要义。让学生选择自己喜欢的学习方式，既给学生提供了一个开放的学习空间，又让学生都觉得自己有“用武之地”，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生学习的积极性和主动性。 　　同时，合作学习，可以使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，学习起来自然兴趣嫣然、轻松愉快。 　　三、评价，教师的魅力教师在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学