转变学生数学学习方式探索.docVIP

精品论文 参考文献 转变学生数学学习方式探索 山东省莱西市河头店镇南岚中学　266619 　　新课改体现了“以人为本”的教育教学理念，关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观”。注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养。它突出培养学生的创新和实践能力、分析解决问题的能力、获取新知识的能力、收集处理信息的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。从数学的学科特点来看，学生所学的数学知识是前人的思维的结果，学习这些知识必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结构。而传统的数学教学大都以“灌输式”、“填鸭式”和“模仿式”为主，即教师在课堂上把知识一个劲地灌输给学生，然后学生模仿课本和老师讲解的例题来解题，再通过题海战术来强化学生的记忆，这种数学教??模式培养的学生只能做到“照葫芦画瓢”，而不能真正理解数学知识的本质和内在的逻辑联系。学习方式的转变，是新课改的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习，是教学改革的核心任务。如何转变学生的数学学习方式，值得我们数学教师的深思。 　　一、创设问题情境，体验数学走进生活 　　《数学课程标准》指出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学生学习数学创设和谐的情境，并将问题置于生动有趣的情境中，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作、小组的共同研究，最终得出学习结论。如线段、射线、直线的教学：几何图形比较抽象，对于初次接触几何的初一学生来说，概念陌生且不易理解。为此，在教学时，我利用身边几种学生熟悉的物品（如直尺、铅笔、灯管）让学生观察，引导他们找出其共同特征，从而引出线段这个概念，让学生在观察情境中理解线段，掌握其特点，然后让学生到生活中去体验线段、寻找线段，使学生感到数学就在我们的身边，进一步加深对线段的理解。 　　二、实施小组合作，提高学习效率 　　小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。 其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意见，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。合作学习人人参与教学，人人投入探索，表现自我，积极主动，使学生学会与人交往、合作、创新，形成良好的个性。当然，小组合作学习要选择恰当的时机，不能流于形式，许多教学内容和问题并不适合学生直接开展小组合作学习，需要教师进行筛选、重新设计。要把教学内容设计得具有实验性和探索性，有助于学生进行小组合作学习。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。如正多边形外角和的学习，设计这样的问题情境：问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？ 问题二:在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？问题三：正n边形的外角和是多少度？为什么？在问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。在问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，以利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定探索性、可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。 　　三、引导学生自主探索，主动参与学习过程 　　新的课程改革要求教师实现角色的转变，由权威的讲授者转变为学生发展的促进者、组织者、合作者，要尽量给学生多一点思考时间，多一些活动的空间，多一些尝试成功的喜悦，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生，强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里，要以培养学生创新精神和实践能力为主要的目的，赞