化学实验探究教学的冷思考　.docVIP

化学实验探究教学的冷思考 摘 要：高中课改虽有5年，化学课改的艰辛令人揪心，高中化学教育的现状令人担心。化学新课程改革中遭遇的尴尬，究其原因主要有3个方面，有系统问题，更有学科本身发展的问题。而学科本身问题中的实验探究教学的定位和还原实验探究教学的本来面目是本文阐述的焦点。 关键词：高中化学课改 探究教学 冷思考 高中化学新课程改革以来，讨论的话题多集中在“知识内化过程与科学素养内化”层面。反思5年多的课改实践，课堂改革的艰辛、学科的边缘化、化学教育的“去学科化”以及化学师资队伍的缩编与化学高师教育的尴尬（高中不选修化学的学生进入化学专业学习）等，令所有心系化学教育的人们揪心。 1 高中化学新课程改革遭遇尴尬的原因 分析化学课程改革的“寥落处境”，我认为主要有3个原因，一是多维化教育理念与社会转型期对科学教育“功利化”的要求使然。二是忽视学科教育本身的规律。 “化学学科的独特思维方式”，“研究物质的独特视角”，“独立操作的基本实验素养”等，在高中化学新课程教学中正被逐渐淡化。三是学科本身的体系建设存在不协调的方面。课程标准，不同版本的教材，专家观点，高深莫测的高考命题等，都需要一线高中化学教师在新课程改革中整合、凝练直至咀嚼消化。如此看来，我国传统教育体系至上而下的传递链条中，多多少少的存在着“困惑”与“迷失”， 具体到高中化学新课程改革的实践层面变得艰辛异常也就不难理解了。 作为新课改中重磅推出的“探究教学”，如今的生存质态令人堪忧，焦点问题是思想定位，核心问题是处理方式。探究、自主学习是本次课改的关键词，化学作为自然学科，自然而然将探究作为课改推进中的“核心”，教材编写中处处渗透，课堂教学中时时体现，教学评价中占据核心，命题考查中重点突出，似乎没有探究的化学教学，就是“伪化学”，甚至被扣以“守旧派”的帽子。诚然，探究作为一种教育理念完全正确，探究作为一种教育追求无可厚非，探究作为一种学习方式贯穿于学生学习始终是有益的，但作为一种刚性指标却是非常危险的。 2 实验探究教学的冷思考 探究：是主食，还是佐料？一直以来是教学设计者争论的焦点。主食派认为高中化学教学应该彻底打破常规，追求一种充满探究的课堂，所有的课型、所有的知识与技能传递都应该在探究的前提下开展。佐料派认为，探究是课堂的调味品，少食有益，浅尝辄止是探究教学的本意。 2.1 实验探究作为“佐料”的思想使设计者一味追求“好玩、好看” 化学教学中我们往往追求过程和结果的完美，课堂教学评价也总是将完美作为终极的评价指标，因此，实践中许多“荡气回肠”、“行云流水”的探究课型的出现，也就不足为奇了。如：《二氧化硫》一课的设计中，有教师在SO2的溶解性的探究设计上花费大量时间探究的过程不应该是迎合某种潮流，应该是回归“探究问题的设计”。有学者提出，如今的高中化学课堂教学有儿科化、伪人文化的倾向精美的山水风光、震撼的视频、流行时尚的歌曲在化学课堂中屡见不鲜《无机非金属材料》来一段《青花瓷》，讲《乙醇》来一段《九月九的酒》，《氢键》来一段《2002年的第一场雪》等，令人窒息。这些素材本身的科学性或合理性无从考量，但是花4、5分钟营造的所谓情境，跟化学的联系可能就是那几个关键词，这些关键词与有质量的化学问题相比，与知识回顾相比，每个有学科素养的教师都会有自己的价值判断。因此，高中化学课堂教学需要的是学科味道，需要回归化学教学的原点，因为化学是实验的科学，是解决问题的科学。许多经典的探究课已经很好的回答了这个问题，《硫酸的复习课》中，有教师作这样的设计：铜与稀硫酸、浓硫酸（冷）反应吗？能否用稀硫酸完成硫酸铜的制备？完成稀硫酸制备硫酸铜的实验从原理的角度可以的设计方案？该实验的氧化剂可以选择哪些？评价氧气、双氧水、硝酸、FeCl3等的优劣。这些问题中没有令人目眩的情境，但是问题的质量所激发的探究思考力度让浅层情境无法比拟。探究是一种思想，一种教学理念，它不是下面我们开始探究之旅的简单表述，它是师生的一种默契的交流，一种隐含在课堂教学深处的思维活动的自然流淌。模块”的探究板块让学生感受到一个个堡垒被攻克，主线式的探究设计让学生感受到知识融合打通的驾驭之感，因此探究是课堂教学的逻辑线。如：经典课《苯酚》有教师作了这样的设计：2 mL苯酚溶液，滴加石蕊试剂，观察现象。（2） 2～3 mL氢氧化钠溶液、2～3 mL碳酸钠溶液、2～3 mL碳酸氢钠溶液，充分振荡，观察并比较现象（注意加盐溶液的试管中是否有气泡）。（3）在试管中取2 mLNaOH溶液，滴加2～3滴酚酞试液，再加入少量苯酚固体，观察颜色变化。（4）在苯酚溶液中边振荡边逐滴加入氢氧化钠溶液，至恰好澄清，再持续通入二氧化碳气体，溶液又变浑浊。交流现象，分析现象，实验结论，理论解释。再设计问题：羟基对苯基是否也产生了