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化学实验中探究式学习的教学模式研究 摘要 “化学实验探究式”教学模式是一种突出化学学科特征，重视在教师指导下，学生自主探究的教学模式。本研究是通过对验证性实验的局限性剖析，阐述构建“实验探究式”教学模式的理论依据和教学思路，结合实例研究了化学实验探究式的教学模式、情境设置等方面，为化学教学以实验为载体培养学生创新能力提供一定的方法和实践途径。 关键词 化学实验 探究学习 教学模式 在提倡创新精神和实践能力为培养重点的素质教育中，如何结合本学科的特征，积极开展探究性学习活动，构建合理的探究式教学模式，受到教育界的广泛关注。我积极开展了中化学“实验探究式”教学模式的研究，经过的探索和实践，取得了成果。→动手→获取信息→重整认知结构→提高综合能力。 （2）演示实验即使是探究性实验，教师为了赶进度，也往往被变成了验证性实验；其目的是让学生通过观察实验现象达到对知识的理解和印证。 （3）新教材中的7个（8个）研究性课题，15个家庭实验常常被忽视，学生参与社会活动，解决实际问题的能力低。 （4）教师过分重视实验技能的训练。面对如此状况，在化学教学中进行探究性实验教学是非常必要的。从多年的实践表明验证性实验和探究性实验存在着极大的差异。（见下表） 验证性实验与探究性实验的比较 验证性实验 探究性实验 认知顺序 概念→数据（各种信息） 数据（各种信息）→概念 问题选择者（主题确定） 教师 教师或学生 实验设计 教师 学生 数据解释 教师 学生 耗用学时 少 多 耗用经费 少 多 学生能力的获取 少 多 学生学习兴趣 弱 强 效果 差 好 由上表可知，探究性实验虽然耗时、耗资，但它能极大地调动学生的主观能动性，能改变人们习以为常的教师讲解、演示、学生验证的实验教学模式，能从真正意义上发掘化学实验的功能——能使学生学会动脑、动手，起到加工知识，重整认知结构，自我增长知识的作用，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学方法。达到激化创新思维，培养创新能力的目的，是培养学生能力，提高学生素质的根本所在。 二、理论依据 心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生实验能力的培养也要遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重视实验能力的培养。马卡连柯曾指出：“一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高教学质量。在中学化学教学中实施实验探究式教学，旨在指导学生踏着科学家的足迹重返科学探索之路，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，发挥其获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，培养学生独立探究能力，使学生受到科学方法的系统训练。在探索发现过程中，发现学生的创造能力，批判的思想方法，让学生体验科学研究的苦衷和愉悦，从而真正改变学生被动、消极接受的学习方式，形成学生终身学习的能力。→创设情境→实验探究→发现知识、获取信息→获得结论→迁移创新，收获能力。该程序主要用于元素化合物的学习。 例1 高一“钠的性质”，首先用影片介绍钠的用途（引发问题）提出“钠是一种什么样的物质呢？”“为什么要将钠保存在煤油中呢？”（创设情境）让学生从煤油中取出钠切割、观察颜色的变化过程；取出一块钠放在石棉网上加热，再观察；将绿豆大的钠放在滴有酚酞的水中（实验探究）；分配学生依次观察现象（获取信息）；老师再围绕钠的物理性质、化学性质层层设置问题（在解决问题中获得知识）；教师再因势利导“将钠投到硫酸铜溶液中会怎样呢？”指导学生做实验探究，得到与初中完全不同的现象（获取新的知识和能力，在新奇的现象中思索），这时可进一步提出：“钠与水反应的实质是什么？”“钠与酸反应会怎样呢？”“其他活泼金属是否会与水反应呢？”（把问题引向深入，使学生在迁移中创新和升华）。 2．第二种模式： 实验探究→创设情境→引发问题→激发兴趣（全方位地调动主客观因素）获取信息→获得知识→迁移创新，收获能力。该程序主要用于理论的学习。 例2 初三“核外电子的排布”，首先做镁燃烧实验（实验探究），让学生辩析这是什么物质的燃烧现象？在教学时用镁带燃烧的剧烈现象（创设情境）引发“为什么镁与氧气反应这么剧烈？”“生成的氧化镁的组成为什么是1：1？”（引发问题）的问题，激发了激发兴趣，刺激学生的探究欲望。 例3 在教授高二“水的电离“时，我提出“如何用实验证明水是电解质？”学生通过讨论提出了自己的合理方案，上台演示（实验探究），灯泡并不发亮，（创设情境）学生产生置疑：难道水不是电解质？）“湿手接触电器为何易触电？”（引发问题，激发兴趣，获取信息）（打消学生的疑虑）“我们用实验如何