《中学音乐欣赏教学方法的探究》.docVIP

初中音乐 中学音乐欣赏教学方法的探究 【摘要】《全日制义务教育音乐课程标准》提出“感受与鉴赏是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径”。可长期以来，中学欣赏课出现两种误区：一种是从教师的主观感受出发，用形式单一的教学方式，忽视学生自身体验和感受。另一种是音乐课程改革的过程当中过分强调知识的整合，偏离了音乐学科的要求，使学生的学习离开了音乐审美的核心。鉴于此，本文依据音乐课程标准中感受与鉴赏教学的内容标准，以新课程理念为依据，通过设计出一系列的教学方法，对音乐欣赏的教学方法进行探讨。 【关键词】中学音乐欣赏教学方法 著名家苏霍姆林斯基说过“对美的感知和理解，是审美的核心，是审美的要点。”音乐美的表现存在音乐艺术形象之中，需要在欣赏过程中得到最终的实现。同时，音乐欣赏又以反馈的方式影响着音乐的创作和表演，这就决定了音乐教学必须立足于听，把发展学生的音乐听觉，培养其对音乐良好的感受与鉴赏力，作为音乐教学的首要任务，进而作为学习音乐其它方面技能的基础。因此，在《全日制义务教育音乐课程标准》当中规定的音乐教学内容包括感受与鉴赏、表现、创造以及音乐与相关文化，第一次把音乐欣赏提到了首位。《全日制义务教育音乐课程标准》(实验稿)明确指出，感受与鉴赏是重要的学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径，良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。 然而，在以往的音乐教学中，中国传统的学校音乐教学几乎完全重在培养一套狭隘的表演、听力和记谱技能。音乐欣赏往往是教师的讲解多于学生的感受和体验，完全忽视了主动聆听和情感体验的重要价值，致使音乐欣赏教学与其它单一传授知识性学科相差无几，又者，在音乐课程改革的过程当中过分强调知识的整合，偏离了音乐学科的要求，使学生的学习离开了音乐审美的核心，全然没有了音乐学科的特性。那么要怎样才能走出音乐欣赏教学方式的误区，达到理想的教学效果，并使之成为培养学生音乐审美能力的有效途径呢？笔者在新课程理念观照下，对音乐欣赏的教学方法做了如下尝试： 1、培养学生倾听音乐的习惯，引导学生体验音乐，发展学生音乐的思维。 音乐欣赏是一项音乐审美活动，它的基本意义是从中获得音乐的审美体验。音乐欣赏的对象多种多样，学生欣赏音乐的方式也不尽相同，但都是围绕着音乐的审美体验这一中心来进行的。听，是音乐艺术实践中最重要的过程。音乐欣赏的全部内容都离不开音乐听觉的感知与体验、分析与理解。因此，在欣赏教学中首先要让学生聆听音乐作品，感受音乐的特点和情绪，强调他们的情感体验。如欣赏舞剧音乐《快乐的女战士》，教师在不告知曲名的情况下提出问题让学生初听，然后，教师让学生根据音乐特点，或说各自的感受，或编一个小故事，有同学说这首作品情绪很欢快，就像自己考试的了满分开心的狂奔；有的说就像一只调皮的小猴子在山上抢一个农夫的帽子，于是和农夫玩起了追逐的游戏。这样教师就在无痕中使学生把握了音乐的基本内涵。 2、要让学生熟悉乐曲的主题，加强学生的音乐记忆能力。 音乐欣赏是“一步又一步地向高级发展，即由浅入深，由片面到更多的方面”。如果对音乐的主题和重要旋律没能在记忆中留下印象，那么就很难体验、领会发展部分出现的旋律，也很难把握音乐作品的整体印象，更谈不上分析音乐作品了，所以在学生聆听音乐，感受与体验音乐情感的基础上，通过精听、细听、唱（奏）主题音乐和重要旋律的方法，加强学生对音乐的记忆力。如欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，要求学生背唱 “爱情主题”旋律；在欣赏莫扎特《G大调弦乐小夜曲》时，要对比哼唱《G大调弦乐小夜曲》各主题旋律等。 3、启发学生的想象和联想，以培养和提高学生的形象思维能力。 在欣赏教学中，生动的语言，富有意境的图画或幻灯片等都可以在生活经验和音乐之间搭起联想、想象的桥梁。学习心理学指出，个体在认识过程中开放的感知信道越多，个体对认识对象的体验就越细致、越丰富，理解也就越全面、越深刻。因此，在音乐感受与鉴赏教学中，仅仅用听觉是不够的，还必须恰当地采用直观的教学方法，借助听觉以外的其它感觉信道，并发挥听觉与其它感觉的联觉作用，共同参与到音乐欣赏活动中。 例如在欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》的时候，可以先学唱或熟悉歌曲《鳟鱼》，通过歌词，使学生对作品有直观的联象。在欣赏李宝树管弦乐《九寨沟音画》选曲《瀑布与溪流》时，首先引导他们去听音乐中的和声、乐器演奏的音区、音色，从听觉上感受作品的音乐形象，接着再让他们跟着音乐的变化说说音乐色彩。然后可以利用多媒体播放九寨沟春夏秋冬的不同风景，观赏瀑布与溪流，聆听各种自然界的音响，通过这样开放他们的各种感知信道，引导他们在自己生活经验的基础上，对音乐进行综合体验，使得他们对乐曲的理解更深刻、更生动和更形象。在欣赏俄罗斯民歌