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精品论文 参考文献 谈高中美术教学与人文精神的培养 河北省涉县第一中学：藏 婕 摘要：人文精神决定着人的发展的高度。美术教材教学中要把人类文化作一个大的背景，在教材中渗透人文精神，教学中培养学生审美能力、正确的人生观、价值观。只有在高中美术教材教学中高度重视人文精神，让学生形成正确的审美思想、良好的行为习惯，实践能力、创新能力，才能使学生走上健康发展的道路，从一个自然人成为一个更有生命活力的审美素养的社会人。 关键词：高中美术 人文精神 教学策略 《美术新课程标准》中明确指出：美术课程具有人文性，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。这就决定了在美术教育教学中，必须重视学生的情感、态度、价值观的培育养成，满足学生的发展需要，体现人文关怀，关注学生健康成长。那么，美术教育中如何体现“人文性”？ 一、在引导鉴赏的过程中培养学生人文精神 以人为本，尊重个性，突出道德是培养学生人文精神核心，具体到在高中美术鉴赏课堂就是首先要创设宽松的教学氛围、民主型的师生关系。教师要给予每个学生以足够的尊重，让学生在愉悦的环境里发展自己的个性品质。我国著名教育家钟启泉教授认为，素质教育，说到底是“尊重个性、发展个性”的教育，个性是素质教育的关键概念。人的个性发展是由两方面因素决定的。一方面是先天的带有遗传性质的生理发展因素，另一方面是环境因素的影响。宽松的教学氛围、民主的师生关系可以充分调动学生的气质、能力、性格等个性心理特征中的积极因素，又可以引导学生形成良好的个性意识倾向，并由此把认知活动与情意活动统一起来，才能真正形成发展学生良好个性品质的理想模式；其次，在美术鉴赏中确立以学生为主体的研究性学习。 二、结合生活进行美术人文性教学。 生活是艺术的源泉，取之不尽，用之不竭。丰富多彩的社会生活是学生学习美术的重要领域。可以利用美术与各种社会现象连接点，设计各种美术活动。比如，比如针对现在乡村???污染日益严重，农村正在进行的新农村建设，人们渴望有一个充满生机的绿色环境的现状，就可以带领学生用考察、调查、收集资料等方法，研究探索人们居住环境的现状，以及理想的居住环境，再组织学生收集利用生活中的废旧材料，设计并制作各种模型以供展出。让大家进行评议。比如上《多彩的生活》这一课时，教师对生活的色彩理解不能代表学生的理解。所以，上课时，我让学生到生活中去寻找色彩，在自己的身边感受色彩的多姿多彩。学生通过观察、对比、收集等方式，自己先对色彩进行研究。我则引导学生理解色彩的三要素，色彩对每个人的心理情感谢的影响。学生们三五一组，发挥个人的专长，对图画、书本、广告、服饰、建筑、环境以及大自然等进行色彩奥秘的探索。学生在情感、审美、合作等人文训练上得到展示。作品展出后，深受全校师生的好评。 三、结合优秀美术作品体现人文精神 许多优秀的中外美术作品都具有深厚的人文精神，包含着人类对真、善、美的不懈追求，是人类文明成果的代表，是人文性的体现，表达出人类高尚的情感。这就要求学生不仅要从美术本身来理解美术，而且应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的人文精神。此外，很多的美术作品与人类历史事件、神话、传说、典故等紧密结合，我在引导学生对这些美术作品进行欣赏评价时，除了要从艺术的角度去欣赏，还要引导他们深刻地体会这些作品背后所包含的丰富的人文内涵。例如在上《走近外国古代雕塑》时，我着重介绍了作品《大卫》、《拉奥孔》背后的故事，讲到“木马计”的故事，深深地打动了学生，引导学生从“力与美”的角度来分析理解此类作品的文化内涵，加强了学生对古希腊艺术形式美的认识。使学生认识到美术给予人类历史和积极影响，认识到美术在人类生活中的作用。 四、努力让学生学会用感性语言提炼作品人文精神 精神总是在表现形式的背后，它一般情况下是隐性的、弥散状的，需要师生共同去提炼和概括。教师要允许学生发散性思维，给他们尽可能多的感性语言表达机会，如在欣赏凡高《星月夜》时，当学生自然而然或在教师的引导下认识到星、月的光芒即是生命的光芒，此时教师就要给学生情感语言发挥的机会：“生命如同宇宙中的行星一般，虽很渺小，但它是一个有光辉的生命体”、“每个人都应该始终保持生命的光亮，直至生命结束”、“在梦幻般的蓝色宇宙中，生命是如此的充满魅力”……学生这种基于情感体验的语言参与实则就是作品人文精神在自身脑海中的投射，这应是欣赏课架构学生人文精神世界的最主要途径。当然，教师在学生经历体验、获得感悟，进行精神思想概括的同时，亦要培养学生的批判能力，如凡高一些作品中所反映出来的一定程度颓废的精神状态